学前教育游戏化教学案例分析.docxVIP

学前教育游戏化教学案例分析

引言：游戏——学前儿童学习的“天然土壤”

学前阶段是儿童生理和心理发展的关键期，其认知特点决定了他们的学习方式必然与成人不同。“玩中学”并非一句简单的口号，而是契合学前儿童“以具体形象思维为主”、“在操作和体验中建构知识”的身心发展规律。游戏化教学，正是将教育目标巧妙融入儿童喜闻乐见的游戏形式之中，让儿童在自主、愉悦的活动中获得经验、发展能力、养成习惯。本文将通过对两个不同领域的学前教育游戏化教学案例进行深入剖析，探讨其设计思路、实施过程与教育成效，并提炼游戏化教学的核心要素与实践启示，以期为一线学前教育工作者提供借鉴。

一、游戏化教学的核心理念与价值取向

在深入案例之前，有必要厘清游戏化教学的核心理念。游戏化教学并非单纯地让儿童“玩”，其本质在于以游戏为载体，实现特定的教育目标。它强调：

1.儿童主体性：尊重儿童的兴趣和选择，鼓励儿童在游戏中主动探索、积极思考。

2.过程体验性：重视儿童在游戏过程中的感受、发现和领悟，而非仅仅关注结果。

3.情境真实性：创设贴近儿童生活经验的游戏情境，使学习更具意义和迁移价值。

4.综合渗透性：游戏化教学往往能融合多个领域的学习目标，促进儿童全面发展。

其价值在于，它能有效激发儿童的学习兴趣和内在动机，培养儿童的观察力、想象力、创造力、problem-solving能力以及社会交往能力，同时在积极的情绪体验中构建自信，为终身学习奠定良好基础。

二、游戏化教学案例深度剖析

案例一：“超市小当家”——角色扮演游戏中的数学与社会性学习

1.案例背景与目标

本案例发生在某幼儿园大班。学期初，教师发现部分幼儿在进行数学操作活动时兴趣不高，对“数物对应”、“简单加减”等概念理解不够深入。同时，在自由活动时，幼儿对角色扮演区的“娃娃家”、“小医院”等兴趣浓厚。基于此，教师设计了“超市小当家”系列角色扮演游戏，旨在：

*认知目标：巩固10以内数物对应，学习简单的加减运算，理解货币的初步功能。

*社会性目标：学习与同伴协商、合作，发展语言表达和沟通能力，体验不同社会角色的职责。

*情感目标：在模拟情境中体验购物的乐趣，培养初步的规则意识和责任感。

2.游戏准备与环境创设

*材料准备：收集空饮料瓶、食品包装盒、玩具钱币、价签、购物篮、收银台（可用积木搭建或利用桌面）、工作服（简单的围裙或帽子）。

*环境布置：在活动室一角开辟“小超市”，设置不同货架区域（如零食区、饮料区、日用品区），张贴简单的指示牌。

*经验铺垫：组织幼儿讨论超市是什么样的，里面有什么，人们在超市里做什么。请家长带幼儿去超市购物，积累相关经验。

3.游戏过程与教师指导

*阶段一：角色分配与规则建立

教师引导：“今天我们班要开一家小超市，需要哪些工作人员呢？”幼儿讨论后确定有收银员、导购员、理货员。“顾客应该怎么做？收银员要做什么？”通过集体讨论，共同制定简单的游戏规则，如排队付款、文明购物、爱护商品等。

*阶段二：游戏开展与问题解决

幼儿自由选择角色，游戏开始。“顾客”拿着购物篮挑选商品，询问价格（“这个饼干多少钱？”）；“导购员”热情介绍（“这是新口味的，3元钱”）；“收银员”负责计价、收钱、找零。

教师在旁观察，适时介入。当“收银员”对“5元钱买两个2元的商品，要找多少钱”感到困惑时，教师并非直接告知答案，而是引导：“两个2元是多少呢？5元减去这些钱，还剩多少？”鼓励幼儿运用已有的数学经验思考。当“顾客”与“收银员”因找零发生争执时，教师引导他们复述事情经过，学习清晰表达自己的想法，并协商解决。

*阶段三：游戏拓展与经验提升

随着游戏的深入，教师逐步增加难度：引入不同面额的“钱币”，设置“特价商品”，增加“会员卡积分”等元素。还鼓励幼儿自制商品、设计宣传海报，将美术创作也融入其中。

4.案例成效与反思

通过“超市小当家”游戏，幼儿的数学学习兴趣显著提高，多数幼儿能熟练进行10以内数物对应和简单加减运算。更重要的是，他们在真实的情境中理解了数学的有用性。在社会性方面，幼儿学会了协商角色、分工合作，语言表达能力和解决冲突的能力得到锻炼。教师反思认为，游戏的成功在于紧密联系幼儿生活，给予了幼儿充分的自主探索空间，并且教师的指导是启发式的，而非控制式的。

案例二：“声音的秘密”——探究式游戏中的科学启蒙

1.案例背景与目标

本案例针对中班幼儿设计。幼儿对周围世界充满好奇，尤其对各种声音感兴趣。教师希望通过一系列探究式游戏，引导幼儿：

*认知目标：初步感知声音的产生与传播，知道不同物体能发出不同声音，学习用简单的方式记录发现。

*能力目标：发展观察力、动手操作能力和初步的科学探究精神。

*情感目标：激发对科学现象的好奇心和探