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数学七年级上册《绝对值》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

《义务教育数学课程标准》明确，七年级上册“绝对值”作为“数与代数”领域的核心基础内容，需立足数学核心素养开展教学。知识与技能层面，要求学生掌握绝对值的双重定义（代数定义、几何定义）、核心性质，能完成绝对值计算与简单实际应用；过程与方法层面，需通过直观感知、逻辑推理等活动，培养学生数学抽象、逻辑推理能力；情感·态度·价值观层面，要让学生体会数学与生活的关联性，激发探索数学的主动性。

2.学情分析

七年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，已具备数轴、实数（正数、负数、0）的基础认知，但存在以下认知短板：①对“距离”的数学抽象表达存在障碍，难以理解“数的正负与距离无关”；②易混淆“负数的符号”与“绝对值的非负性”，如误将|?3|计算为?3；③在实际问题中，无法快速将“距离、差值”等情境转化为绝对值数学模型。基于此，教学设计需强化直观具象教学（如数轴具象化）、分层梯度训练，针对性突破抽象思维瓶颈。

二、教学目标

1.知识与技能目标

①掌握绝对值的代数定义，能准确运用公式表示：

[|a|=\begin{cases}

a(a\geq0)\\

a(a0)

\end{cases}]

②理解绝对值的几何意义：数轴上表示数a的点与原点的距离，记作|a|；

③能熟练计算任意实数的绝对值，运用绝对值比较两个负数的大小，解决简单距离类实际问题。

2.过程与方法目标

①通过数轴观察、小组探究、实例分析等活动，经历“具体情境→抽象概念→性质归纳→应用拓展”的完整认知过程；

②培养数学抽象能力（将“距离”抽象为绝对值）、逻辑推理能力（推导绝对值的非负性、对称性等性质）；

③学会运用数轴数形结合、分类讨论等数学思想方法解决绝对值相关问题。

3.情感态度与价值观目标

①体会数学与生活的密切联系（如距离计算、温度差值、路程规划等），感受数学的实用价值；

②在探究活动中培养主动思考、合作交流的学习习惯，增强对数学的探索热情；

③通过构建数学模型解决实际问题，树立“数学建模”意识，提升应用数学的自信心。

三、教学重点、难点

1.教学重点

①绝对值的双重定义（代数定义与几何定义）；

②绝对值的核心性质（非负性：|a|≥0；对称性：|a|=|?a|；三角不等式：|a+b|≤|a|+|b|）；

③绝对值的基本应用（计算、比较大小、距离问题）。

2.教学难点

①绝对值几何意义的抽象理解（数轴上点到原点的距离与数的正负无关）；

②负数绝对值的计算（突破“负号”干扰，理解|?a|=a（a0）的本质）；

③实际问题中绝对值模型的构建（如“两地距离”转化为绝对值表达式）。

四、教学准备

1.教师准备

①多媒体课件：包含绝对值定义、性质、例题、练习题的PPT（嵌入标准数轴图示、生活实例图片）；

②教具：刻度清晰的标准数轴模型（标注±1至±5的点）、绝对值符号卡片（||）、正负数数字卡片（+1至+5，?1至?5，0）；

③任务单：分层设计的绝对值计算与应用练习题（基础层、综合层、拓展层）；

④评价表：绝对值知识点掌握程度评估量表（含定义理解、计算准确性、应用能力等维度）。

2.学生准备

①预习教材中“绝对值”相关内容，标记疑难问题；

②收集生活中与“距离、差值”相关的实例（如家到学校的距离、不同时刻的温度差等）；

③学习用具：草稿纸、直尺（画数轴用）、铅笔。

3.教学环境

①座位排列：4人小组合作式排列，便于讨论交流；

②板书设计：左侧书写核心定义与性质（含公式），右侧预留例题与练习解答区，中间展示数轴图示。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

生活情境导入

提问：“小明从学校出发，向东走300米到达图书馆，向西走200米到达超市。若以学校为参照点，图书馆和超市的位置可分别表示为+300米和?200米，那么学校到图书馆、学校到超市的距离分别是多少？”

引导学生发现：距离与“向东”“向西”的方向（即数的正负）无关，只与数值的大小有关。

旧知衔接

回顾数轴的定义：数轴是规定了原点、正方向、单位长度的直线，任意实数都可以用数轴上的一个点表示。

提问：“数轴上表示3的点和表示?3的点，到原点的距离分别是多少？”

通过数轴直观展示，引出核心概念：“我们把数轴上表示一个数的点与原点的距离，叫做这个数的绝对值”，记作|a|。

（二）新授环节（25分钟）

任务一：探究绝对值的定义（10分钟）

代数定义推导

通过数轴观察以下点到原点的距离，完成表格：

|数轴上的点对应的数a|点到原点的距离|绝对值|a||

||||

|+5|5|5|

|+2.5|2.5|2.5|

|0|0|0|

|?3|3|3|