聚焦“量”“率”本质，发展数感与模型观念——《分数的再认识》教学设计（北师大版五年级上册）.docxVIP

聚焦“量”“率”本质，发展数感与模型观念——《分数的再认识》教学设计（北师大版五年级上册）

一、教学内容分析

????本节课隶属“数与代数”领域，是学生在三年级初步认识分数基础上的一次关键性深化与结构化重建。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，数的认识教学要关注数的概念本质与一致性，发展学生的数感和符号意识。本课的核心在于引导学生超越分数“部分与整体关系”的单一图式，从“测量”与“除法运算”两个维度，深刻理解分数既可表示一个具体的“量”（带有单位的数值），也可表示两个量之间的“率”（倍数关系或占比）。这一认知飞跃，是后续学习分数乘除法、比和百分数乃至代数思维的基石。从学科思想方法看，本课是数学建模的启蒙：引导学生从具体情境中抽象出分数的“量”与“率”模型，并能在不同情境中解释和应用模型。其素养价值渗透于对数量关系的精准把握（数感）、对数学概念多角度理解的灵活性（思维品质），以及在解决真实问题中运用数学模型的意识（应用意识）。

????五年级学生已具备分数的初步知识，能读写分数，理解其“平均分”产生的基础，并会解决简单的“求一个整体的几分之几”的问题。然而，前测与经验表明，学生极易将分数的这两种意义混淆，常见误区是：看到一个分数，无法自觉辨析其背后指的是“具体多少”还是“部分与整体的关系”。例如，面对“一根绳子长3米，用去1/3，用去多少米？”与“一根绳子用去1/3米，还剩全长的几分之几？”这类对比性问题时，思维往往受阻。教学难点正在于此——帮助学生完成从“一个数”到“一种关系”的视角切换与整合。因此，教学必须创设对比鲜明、层次递进的情境任务，通过操作、对话、思辨，让“量”与“率”的意义在冲突与融合中自然浮现，并为不同思维速度的学生提供直观化（如线段图、面积模型）与符号化（列式表达）的多重认知支架。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确阐述分数作为“量”（具体的数量）与作为“率”（两个量之间的关系）的双重含义，并能用规范的语言和数学符号（如带单位与不带单位）进行区分与表达。理解“单位‘1’”的内涵在两种情境下的灵活性与统一性，能根据具体情境确定“单位‘1’”。

????能力目标：学生能在真实或模拟的问题情境中，准确识别分数所扮演的角色（是“量”还是“率”），并据此选择正确的运算策略解决问题。进一步发展几何直观能力，学会用画图（如线段图、长方形图）表征分数意义，辅助分析与推理。

????情感态度与价值观目标：在小组合作探究与全班思辨中，体验数学概念的丰富性与严谨性，养成乐于分享、敢于质疑、言必有据的理性讨论习惯。感受数学源于生活又服务于生活的价值，增强学好数学的信心。

????科学（学科）思维目标：重点发展模型思想与抽象思维。经历从多个具体实例中剥离非本质属性，抽象概括出分数“量”与“率”两种数学模型的过程；并通过对比辨析与综合应用，深化对数学模型适用条件的理解，初步形成根据情境灵活调用模型的意识。

????评价与元认知目标：引导学生建立“自我检查清单”，在解决分数相关问题时，能自觉反思：“这个分数表示的是具体的量吗？它有单位吗？”以及“这个分数表示的是哪种关系？是把谁看作‘1’？”从而养成审题和验算时关注概念本质的元认知习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解分数既可表示一个具体的量，也可表示两个量之间的比率关系，并能结合具体情境进行正确区分与表述。

????确立依据：从课程标准看，这是理解“数的概念一致性”、构建完整数系观念的核心节点。从学业评价看，分数“量”与“率”的辨析是小学阶段分数应用题的逻辑基础，是高频考点，更是学生是否真正理解分数本质的“试金石”，直接关系到后续分数复杂运算和应用的学习成效。

????教学难点：在稍复杂的、信息交织的情境中，学生能自觉、准确地辨识分数所表示的意义，并灵活运用“量”“率”模型解决问题，特别是在需要转换“单位‘1’”或综合运用两种意义的情境中。

????预设依据：基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生的思维正从具体运算向形式运算过渡，对抽象关系的理解存在梯度。常见错误如“分不清何时该带单位”、“看到分数就以为是部分与整体的关系”等，均源于对概念本质关联与差异的把握不清。突破方向在于设计强有力的认知冲突和充分的表象支撑，让抽象概念在具象对比中“现形”。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态分物、对比情境动画）；实物投影仪；磁性圆形、长方形分数模型板贴若干；用于板书设计的彩色粉笔。

????1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；小组探究活动记录卡；当堂巩固练习卷。

2.学生准备

????复习三年级分数相关知识；准备直尺、彩笔；以4人异质小组为单位就座，便于合作讨论。

3.环境布置