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七年级英语起始单元教学设计与实践：基于核心素养的衔接课程探索

一、教学内容分析

??本单元作为初中英语学习的开端，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“预备级”至“三级”的过渡阶段。从知识技能图谱看，本课核心在于激活学生小学阶段的语音、词汇储备，并初步建构“问候与自我介绍”这一基本交际功能的句法模型，具体涉及字母AaHh的认读与发音、重点词汇（如hello,name,I,you等）以及“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…/What’syourname?”等核心句型。这些内容是英语语言大厦最底层的砖石，其掌握质量直接影响后续词汇拼读、句型扩展及交际信心。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本单元天然适合采用“体验式学习”与“交际法”，通过创设仿真交际情境，引导学生在“用”中学，初步感知英语作为交流工具的价值，并渗透“大胆开口、积极互动”的学习策略。从素养价值渗透看，超越语言知识本身，本课是培养学生“语言能力”（初步的听说技能）、“文化意识”（了解英语问候礼仪，感知文化异同）、“思维品质”（通过信息差任务进行简单的逻辑关联与表达）以及“学习能力”（建立对英语学科的初步兴趣与信心）的绝佳起点。教学需精心设计，使“你好”“我是谁”这样简单的对话，成为学生迈向更广阔世界的第一次友好握手。

??基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，学生来自不同小学，英语水平呈现显著的两极分化：部分学生已有一定基础，能进行简单问答；部分学生则近乎零起点，可能产生畏难情绪。其共同兴趣点在于“新老师、新同学、新起点”带来的新鲜感，但认知难点可能在于从“单词句”到“完整句”的输出跨越，以及因害羞导致的“哑巴英语”倾向。过程评估设计上，将贯穿“观察—提问—示范—鼓励”的循环：通过导入环节的集体回应观察整体氛围；在新授环节通过个别提问诊断发音与理解问题；在小组活动中巡回倾听，捕捉典型错误与创造性表达。教学调适策略据此而生：对于基础薄弱学生，提供更多模仿、跟读的机会和可视化支持（如图片、口型示范），并采用“同伴助学”机制；对于学有余力者，则在巩固环节设置更具开放性的拓展任务，如创编包含更多信息的短对话，或扮演老师带领朗读，满足其成就感与挑战欲。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读和听辨字母AaHh，掌握其基本发音；能够在语境中理解并运用核心词汇（如hello,hi,name,I,you,my,your）及“What’syourname?Mynameis…/I’m…”等句型结构，完成简单的自我介绍与信息询问，初步建立“句子”的概念。

??能力目标：学生能够在教师创设的真实或模拟情境中（如新生见面会），运用所学进行基本的、听得清、说得明的口头交流；能够根据听到的字母名称或单词发音，进行初步的辨认与模仿；能够在小组活动中，通过倾听与观察同伴，进行简单的合作与互学。

??情感态度与价值观目标：学生能够在本课友好的互动氛围中，初步消除对英语学习的陌生感与紧张感，产生“我能说英语”的积极体验；能够在相互问候与自我介绍中，体会到礼貌交际的愉悦，并萌发了解不同文化问候方式的好奇心。

??科学（学科）思维目标：学生能够通过教师提供的语言范例和情境，初步感知并归纳英语问候与自我介绍的基本表达模式（如“问候语+自我介绍+询问对方”）；能够在完成信息差任务时，尝试运用简单的逻辑（听清问题—提取关键词—组织回答）进行信息传递。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“发音小贴士”和同伴示范，对自己的字母发音进行初步的对比与调整；能够在课堂小结环节，通过完成简单的自我检查清单（如“我会说Hello/Hi了吗？”“我能问同学的名字了吗？”），反思本课的核心收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是“问候与自我介绍”这一交际功能的核心句型的理解与初步运用，即掌握“Hello/Hi.I’m…/Mynameis…What’syourname?”的问答。确立依据在于，课标在预备级强调“能进行简单的相互问候”，此为重点语言功能；从学科逻辑看，这是构建一切社会性对话的起点，是学生开启英语交际之门的“钥匙”。掌握该句型，能为后续学习关于年龄、爱好等更复杂的个人信息问答奠定坚实的结构和信心基础。

??教学难点：本课难点在于引导学生克服心理障碍，在相对真实的语境中主动、自信地运用目标语言进行口头交流。难点成因在于：七年级学生处于青春期开端，普遍存在“怕出错、怕丢脸”的心理；从小学到初中的过渡可能加剧其课堂沉默倾向；语言输出涉及发音、记忆、组织等多重认知负荷。预设依据来自对起始年级学情的普遍观察。突破方向在于营造绝对安全、鼓励性的课堂氛围，通过游