阅享故事，探秘语音——基于故事语境的元音字母组合发音整合教学.docxVIP

阅享故事，探秘语音——基于故事语境的元音字母组合发音整合教学

一、教学内容分析

????本课隶属于小学英语学科，教学对象为五年级学生。本节课的核心定位为“基于语篇的语音知识深度学习”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课内容精准对标“语言知识”中的“语音”二级目标要求，即“了解简单的拼读规律，借助拼读规则拼读单词”，同时融合了“语篇”理解的要求。知识技能图谱上，学生需从上一课时对故事人物、情节的初步感知，深入到本课时对故事细节的提取与理解，并在此真实语境中，系统学习并掌握元音字母组合（如“oa”,“ow”等）的发音规则，实现从“见词能读”到“听音能写”的初步跨越。过程方法上，这体现了“在意义探究中归纳语言规则”的学科思想，旨在改变孤立教授语音的旧模式，将语音学习锚定于生动、完整的故事线中，通过发现、归类、模仿、应用等一系列探究活动，实现知识的意义建构。素养价值层面，故事内容本身蕴含的情感态度（如友谊、互助）是价值观教育的良好载体；而对语音规律的主动探究与归纳，则是对学生逻辑思维、学习策略等核心素养的隐性培养，最终指向其语言自主学习能力的长远发展。

????五年级学生已积累了一定的词汇量和基本的拼读意识（如单个字母发音），对故事阅读抱有浓厚兴趣，这是教学的有利基础。然而，他们的认知正从具体运算向形式运算过渡，对抽象规则的归纳与应用能力存在差异。潜在障碍有二：一是易将故事阅读与语音学习割裂，难以主动建立联系；二是在归纳发音规则时，可能受已有知识干扰（如“ow”的不同发音）。因此，教学需设计强力的“脚手架”：通过环环相扣的任务链，引导学生从故事中“发现”目标词，再通过对比、分类“归纳”规则，最后在新的语境中“应用”规则。过程中，教师需借助可视化工具（如思维导图、发音口型图）和差异化的任务单，为不同认知风格和水平的学生提供支持。同时，通过观察小组讨论、倾听学生拼读尝试、分析随堂练习等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

????知识目标：学生能够在故事语境中准确理解并复述关键情节；能够系统归纳并掌握故事中出现的元音字母组合（如“oa”发/??/，“ow”在多数情况下发/??/等）的发音规则，并据此正确拼读、认读包含这些组合的单词。

????能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略快速定位故事信息；能够通过观察、比较、分类等方法，从一组单词中自主归纳出共同的发音规律；初步具备根据发音规则尝试拼写陌生单词的能力，做到“听音能写”其核心部分。

????情感态度与价值观目标：通过共读故事，学生能体会到角色间的情感互动，并愿意在小组活动中积极分享观点、倾听同伴，形成合作学习的意识。大家不妨说说看，故事里的主人公是怎么互相帮助的？

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与模式识别能力。通过设置“寻找发音密码”、“给单词找家族”等任务，引导他们将零散的语音现象进行抽象概括，形成可迁移的发音规则模型，并初步建立“音形”对应的系统性认知。

????评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如“我能发现规律★”“我能读准单词★”）对学习过程进行监控；在小组归纳规则后，鼓励他们反思：“我们是怎么发现这个规律的？”以此提炼学习方法，提升元认知策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：在理解故事的基础上，归纳并掌握元音字母组合“oa”及“ow”的发音规则/??/。确立依据在于，该规则是英语拼读体系中的核心规律之一，高频出现，对提升学生单词解码能力和阅读流畅性具有奠基性作用。从课标看，它直指“拼读规律”这一语言知识要点；从学业评价看，掌握该规律是学生实现自主阅读的关键一步。

????教学难点：学生准确区分“ow”字母组合的两种不同发音/??/（如“snow”）和/a?/（如“cow”），并在新词中正确应用。预设难点成因是，同一字母组合对应不同发音，打破了“一形一音”的简单预期，对学生“依境辨音”的能力提出了更高要求。这需要教师设计对比鲜明的例词群，创设丰富语境，让学生在反复辨识和运用中克服干扰，建立条件化知识。别担心，我们会通过很多有趣的例子来把它们分清。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、高清故事图片、可拖拽的单词卡片、发音口型示范微视频）；“发音规律发现家”任务单（A/B两种梯度）；单词转盘教具；奖励贴纸。

1.2环境布置：将学生分成46人异质小组，座位呈“岛屿式”分布，便于讨论与合作。黑板预先划分出“故事山（情节图）”、“发音宝藏（规律区）”和“我们的发现（生成区）”三个区域。

2.学生准备

????复习第一课时故事内容；每人携带彩笔；预习寻找故事中读起来“声音像”的