外研版小学英语五年级上册 Module 7 “munity Helpers”单元整体教学设计.docxVIP

外研版小学英语五年级上册Module7“munityHelpers”单元整体教学设计

一、教学内容分析

a...块在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，归属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本模块是学生从描述个人、家庭向描述社区环境与职业角色过渡的关键节点，承担着承上启下的作用。核心语言聚焦于询问与陈述他人职业的句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”以及对工作场所、能力等进行描述的拓展表达，认知要求从识记词汇上升到在情境中理解并应用句型进行真实交流。过程方法上，强调通过观察、信息提取、角色扮演与项目式微任务，引导学生像“社会观察家”一样，探究社区运行背后的职业支撑，习得在真实语境中搜集、整合与输出信息的学习方法。其素养价值渗透在于，通过认识社区帮手的工作，潜移默化地培育学生的社会责任感、对劳动的尊重以及对多元职业价值的认同，实现语言学习与品德教育的有机融合。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备描述人物外貌、性格及日常活动的简单语言储备，对“teacher,doctor”等常见职业词汇有所接触，这为学习新模块提供了认知锚点。然而，可能存在的障碍在于：对“policeofficer,firefighter”等复合名词的发音与拼写易产生畏难情绪；在第三人称单数谓语动词（does,is）的使用上，受汉语负迁移影响，易出现“Whatdohedo?”等错误；此外，如何超越简单问答，对职业进行有细节、有感情的描述，是思维与表达的难点。教学中将通过嵌入式前测（如快速词汇反应游戏）、持续性观察（小组讨论中的语言输出）及针对性练习，动态诊断并把握学情。为此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架图和词汇库作为“表达支架”；为学有余力的学生设计“职业专访”拓展任务，鼓励其进行创造性、综合性的语言输出。

二、教学目标

a...can...works...确识别、拼读并运用“nurse,doctor,policeofficer,firefighter,taxidriver”等核心职业词汇；在图片、视频或真实情境的提示下，理解并流利运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...He/Shecan...He/Sheworks...”的核心句型链，就他人的职业及其相关特征进行多回合、有信息量的问答与陈述，建构起关于“社区职业”的主题词汇网络与基本句法结构。

??能力目标：学生能够从一段简短的听力或阅读材料（如社区介绍海报）中，精准捕捉关键人物的职业信息并进行转述；能够在小组合作中，模拟真实场景（如“社区日”采访），运用目标语言进行角色扮演与信息交流，发展信息获取与口头交际的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：通过学习与探究，学生能深切体会不同社区帮手工作的辛勤与价值，在课堂讨论与角色体验中自然流露出对劳动者的尊重与感恩之情，并初步萌发服务社区、帮助他人的社会意识。

??科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们从多个具体职业实例中，归纳出询问和描述职业的通用语言框架；同时，培养联想与分类思维，鼓励学生根据工作性质、场所等不同维度，对社区帮手进行简单分类与关联性描述。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语交际量规”（如发音清晰度、句型准确度、内容丰富性）进行同伴互评与自我反思；在单元学习后，能自主运用“知识清单”梳理重点，并识别自己在词汇记忆或句型运用上的薄弱环节，制定简单的复习计划。

三、教学重点与难点

??教学重点：熟练掌握并能在仿真情境中运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”进行关于职业的问答。其确立依据源于课标对“人际交往”能力的基本要求，此句型是介绍他人、拓展社会认知的核心语言工具，也是后续学习更高阶描述性语言的基础。从学业评价看，此类涉及第三人称单数的特殊疑问句及其回答，是考查学生语法概念与语用能力的高频考点。

??教学难点：难点之一在于学生能克服母语干扰，在问答中始终保持第三人称单数主语与谓语动词（does/is）的正确一致关系。难点之二在于引导学生超越机械的句型套用，能结合具体职业，添加如工作内容、能力或地点等至少一个拓展信息，进行有意义、个性化的表达。预设依据在于学情分析中提及的语法负迁移现象，以及学生以往在“丰富性输出”上表现出的惰性。突破方向在于设计大量有语境支撑的替换练习和具有信息差的交际任务，让学生在“为用而学”中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含社区全景图、动态职业人物动画、单词发音示范、听力素