九年级英语听说课教学设计：叙事中的过去完成时.docxVIP

九年级英语听说课教学设计：叙事中的过去完成时

一、教学内容分析

??本课内容选自人教版九年级全一册第十二单元，单元主题为“Lifeisfulloftheunexpected”。SectionB1a1e部分为听说整合课型，核心语境是描述一个“倒霉的早晨”的连续意外事件。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，它承上启下：承上，学生已在SectionA初步学习了过去完成时的基本结构（had+done），用于表述过去某一时间点前已完成的动作；启下，本课需在更为复杂、连贯的真实叙事中综合运用一般过去时与过去完成时，厘清事件先后逻辑，此为中考考查时间状语从句和动词时态的重点与难点。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的语言感知与信息整合能力。本课将引导学生通过听前预测、抓取关键词、排序事件、角色扮演等探究活动，内化“基于时间线索理解叙事逻辑”的听力策略和“按时空顺序组织语言”的口语表达方法。素养价值层面，知识载体背后渗透的是面对突发状况的幽默感与积极心态（情感态度），以及在听、说实践中培养的逻辑思维（思维品质）与文化对比意识（文化意识）——例如，不同文化中对“倒霉事”的叙述幽默与应对方式。

??学情诊断方面，九年级学生已具备一般过去时、现在完成时的坚实基础，但对更为抽象的“过去的过去”——过去完成时，尤其在快速语流中辨识与应用，仍存在显著障碍。其认知难点往往在于无法在听材料时迅速构建事件的时间轴，导致时态误判。此外，学生的口语叙事能力呈现两极分化：部分学生能使用简单句描述事件，但缺乏细节与逻辑连接词；另一部分则畏惧连贯表达。因此，教学必须进行差异化调适。对策上，将通过可视化工具（如时间轴图表）为全体学生，特别是逻辑思维偏弱的学生搭建理解支架；在任务设计上，提供从词汇准备、句子跟读到段落复述、创造性叙说的分层进阶路径。课堂中将通过观察小组讨论、分析口头产出样本、巡回指导等形成性评价，动态诊断学生在时态运用和叙事连贯性上的个体问题，并提供即时、个别的反馈与支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用过去完成时（had+done）与一般过去时在叙事中的分工，清晰表述事件发生的先后顺序；能够掌握并运用一系列描述意外事件的动词短语（如oversleep,missthebus,getto…），丰富叙事细节。

??能力目标：学生能够从一段连贯的叙事性听力材料中，捕捉关键事件节点并排序，理解其内在因果与时间逻辑；能够围绕“意外的早晨”这一主题，使用恰当的时态和连接词，口头建构一个结构完整、逻辑清晰的简短故事。

??情感态度与价值观目标：通过聆听和讲述幽默的“倒霉”经历，引导学生体会英语叙事中的幽默元素，培养乐观、豁达的生活态度，认识到意外是生活的一部分，并能以轻松的心态面对小挫折。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在时间维度上的逻辑排序能力与信息整合能力。通过构建“事件时间轴”这一可视化思维工具，将抽象的时态关系转化为具体的空间序列，培养学生分析、综合的思维品质。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“叙事评价量表”，对同伴或自己的口语叙事进行初步评价，关注时态准确性、事件顺序清晰度和细节丰富性；鼓励学生课后反思本课所使用的听力策略（如预测、关键词记录）对自己学习的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：在听说活动中综合理解和运用过去完成时与一般过去时，清晰表述事件发生的先后顺序。确立依据在于，时态的准确运用是英语语言能力的核心语法标志之一，而过去完成时与一般过去时的对比使用，是九年级语法体系中的关键节点，也是中考完形填空、语法选择和书面表达中的高频考点。它不仅是本单元的大概念，更是学生构建复杂叙事能力的基石。

??教学难点：学生在听力中快速辨识并厘清多个过去事件的逻辑顺序，并在口头叙事中自主、准确地运用过去完成时进行连贯、有细节的表达。预设依据来源于学情分析：听力难点在于信息转瞬即逝，需要学生具备较强的短期记忆和信息加工能力；口语难点则在于从理解性输入到创造性输出的跨越，需要克服思维惰性和语言组织压力。常见错误表现为时态混用或回避使用过去完成时。突破方向在于提供充足的、结构化的听力输入和循序渐进的输出脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含故事性导入图片、核心词汇可视化图片、听力音频、可拖拽的事件排序动画、时间轴模板、“叙事评价量表”。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层），包含听力预测表、时间轴填写区、口语故事框架图。

2.学生准备

2.1预习任务：复习SectionA的过去完成时结构，并尝试用中文或简单英文回想自己一次“起晚”的经历