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小学写作教学任务驱动法操作方案

在小学阶段，写作教学常面临“学生怕写、教师难教”的困境。学生视写作为负担，笔下内容空洞、千篇一律；教师则苦于如何激发学生的表达欲，引导他们写出真情实感。“任务驱动法”作为一种以学生为中心、以任务为载体的教学模式，为破解这一难题提供了有效路径。它将写作目标融入具体、有趣、可操作的任务中，引导学生在完成任务的过程中主动探究、积极表达，从而提升写作能力与素养。本方案旨在结合小学教学实际，阐述任务驱动法在写作教学中的具体操作与实施要点。

一、核心理念：深刻理解“任务驱动”的内涵与价值

任务驱动法的核心在于“任务”。这里的“任务”并非简单的“写一篇作文”，而是指具有明确目标、真实情境、具体成果和一定挑战性的学习活动。在写作教学中，它强调：

1.学生主体地位：学生是任务的承担者和完成者，教师是任务的设计者、引导者和协助者。

2.真实情境创设：任务应尽可能贴近学生生活实际或感兴趣的领域，激发内在动机。

3.过程体验优先：注重学生在完成任务过程中的思考、探究、合作与体验，而非仅仅关注最终的文字成果。

4.语言运用综合：写作是完成任务的自然结果和必要手段，而非孤立的技能训练。

在小学写作教学中运用任务驱动法，其价值在于：变“要我写”为“我要写”，激发写作兴趣；变“写什么”的困惑为“为完成任务而写”的清晰，明确写作内容；变“怎么写”的迷茫为“在做中学、在用中学”的实践，掌握写作方法。

二、操作流程：构建“任务驱动”的写作教学闭环

任务驱动法在小学写作教学中的实施，可遵循“任务设计—任务实施—评价延伸”的基本流程，并形成教学闭环。

（一）精准设计：让任务“引航”，激发写作内驱力

任务设计是成功的关键。一个好的任务，能像磁石一样吸引学生，让他们跃跃欲试。

1.依据课标与学情，确立任务目标：

*对标：紧密围绕语文课程标准对各学段写作的要求，明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。

*适切：充分考虑学生的年龄特点、认知水平、生活经验和兴趣点。低年级可侧重看图写话、简单叙事；中高年级可增加观察日记、书信往来、简单的调查报告等。

*具体：任务目标应清晰、可操作、可达成。例如，不是笼统地“写一种植物”，而是“为班级植物角的绿萝设计并撰写一份‘植物成长观察日记’，每周记录一次，学期末制作成‘绿萝成长手册’”。

2.创设真实情境，赋予任务意义：

*角色代入：让学生扮演一定的角色完成任务，增强代入感和责任感。如“小小美食家推荐家乡特色小吃”、“校园小记者采访新来的转学生”、“环保小卫士撰写垃圾分类倡议书”。

*成果导向：任务成果应有实际用途或展示价值，让学生体验成就感。如“制作班级图书推荐卡”、“编写童话故事集”、“为校园广播台投稿”。

3.搭建任务支架，降低写作门槛：

*分解任务：将复杂任务分解为若干个小任务或步骤，化难为易。如“撰写童话故事”可分解为“创编角色”、“设计情节”、“丰富对话”、“添加结尾”等小任务。

*提供范例与工具：根据需要提供简单的写作范例、思维导图模板、观察记录表、句式参考等，为学生提供必要的支持，但避免限制思路。

（二）有效实施：让过程“留痕”，引导深度参与

任务实施是学生主体参与、主动建构的核心环节，教师需巧妙引导，确保学生“动”起来，“思”起来，“写”起来。

1.明确任务要求，激活已有经验：

*清晰呈现：通过生动的语言、图文结合等方式，让学生明确任务是什么、为什么做、怎么做、做到什么程度。

*头脑风暴：围绕任务主题，引导学生回忆相关生活经验、阅读积累，打开思路。例如，写“家乡美食推荐”，可先让学生说说自己吃过的家乡美食，有什么特点。

2.引导探究体验，丰富写作素材：

*实践操作：任务往往伴随着实践活动。如“观察一种小动物”，需要学生去观察、记录；“策划一次班级活动”，需要学生去讨论、分工。

*合作交流：鼓励学生小组合作，共同探讨完成任务的方法，分享发现和感受，在交流中碰撞思维火花，丰富写作内容。

*教师点拨：在学生探究遇到困难时，教师适时介入，引导观察重点、梳理思路、提示方法，但不包办代替。例如，指导观察时，引导学生调动多种感官，从形态、颜色、声音、气味、动态等方面入手。

3.指导构思表达，落实写作过程：

*梳理思路：引导学生将探究体验到的内容进行整理、筛选，确定写作的重点和顺序。可采用画思维导图、列提纲、说故事等方式。

*自由表达：鼓励学生用自己的语言写出真情实感，强调“我手写我心”。对于低年级学生，可先“说”后“写”，或图文结合。

*个性化指导：关注学生差异，对不同水平的学生提供针对性的帮助。对写作困难的学生，多鼓励、多启发；对能力较强的学生，鼓励创新表达