【部编统编版 四下语文第1单元】《宿新市徐公店》教学设计解析 郑敏(01).docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

走进诗画新市，探寻童真童趣

——《宿新市徐公店》教学设计解析

一、教材解析：立足单元视角，挖掘古诗价值

（一）教材定位

本单元围绕“乡村生活”主题展开，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《宿新市徐公店》以清新自然的笔触描绘乡村春景与儿童嬉戏场景，和单元其他文本共同助力学生感受乡村生活美好，提升文学鉴赏与语言表达能力。

（二）文本价值

这首诗语言浅白活泼，充满童真童趣。诗人用白描手法勾勒乡村春景，展现乡村宁静质朴。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”将儿童天真烂漫刻画得入木三分。诗歌韵律和谐、节奏明快，是培养语感与审美情趣的佳作，也承载传统文化内涵，有助于学生了解古代乡村风貌。

（三）设计理念

紧扣单元主题与语文要素，以学生为主体，引导学生通过诵读、想象、品味语言走进古诗情境，感受诗歌的意境美、语言美和童趣美，培养自主学习与创新思维，实现语文工具性与人文性统一。

二、目标定位：依据学情，设定素养目标

（一）学情分析

四年级学生有一定古诗学习基础，能感知韵律节奏，借助注释理解简单诗意。但他们对诗歌意境体会不深，把握诗人情感较肤浅，挖掘传统文化内涵能力不足。且这阶段学生活泼好奇，喜欢在情境中学习探索。

（二）学习目标

1.认识“徐、疏”2个字，会正确书写“宿、徐、疏”3个生字。

2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗，正确默写《宿新市徐公店》。

3.结合注释理解诗句的意思，并能展开想象，说说两句古诗描写了怎样的情景。

4.体会诗人对乡村宁静生活的热爱和向往。

【设计意图】涵盖识字写字、朗读背诵、理解诗意、体会情感和学习表达等方面，全面提升学生语文素养。

教学框架：问题引领任务，促进深度学习

单元整体框架

走进诗画般的乡村生活，打造最美乡村，鼓励学生积极参与，做“醉美乡村”推荐官。

（一）核心问题链

1.诗中描绘了哪些乡村景物和人物？——内容感知

2.诗人如何把景物和人物写得生动有趣？——语言赏析

3.从诗中能体会到诗人怎样的情感？——情感体悟

4.如何借鉴诗中的手法描绘身边的生活场景？——实践运用

（二）任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：初读古诗，感知乡村画面

字词认读、节奏划分、初读释义

语言建构与运用、信息提取能力

字词掌握程度、朗读流畅度和节奏感（★★★）

任务二：精读古诗，品味乡村情趣

诗句批注、小组讨论、想象画面

思维发展与提升、审美鉴赏与创造

批注的准确性和深度、小组讨论的参与度和贡献度、想象画面的生动性（★★★）

任务三：悟情古诗，领略诗人情怀

资料查阅、情感分享、诗歌朗诵

文化传承与理解、语言表达能力

资料运用的合理性、情感表达的真挚性、朗诵的感染力（★★★）

任务四：创意表达，描绘身边场景

小练笔创作、作品展示交流

创新能力、实践应用能力

练笔语言表现力、场景描绘生动性（★★★）

【设计意图】以问题链引领任务群，通过层层递进的任务驱动，引导学生深入学习古诗，实现知识、能力、情感和文化的全面提升。

教学流程：任务驱动学习，逐步深入探究

一、情境导入，激发兴趣

播放乡村田园风光视频，引出课题，介绍作者杨万里，激发学习兴趣。

出示“宿”的说文解字，猜字并理解诗题的意思。

初读古诗，整体感知

字词闯关，夯实基础

学生自由朗读古诗，依通过师范读、师生接读、指名读解决难读处。例如：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”

出示生字词，用开火车读、指名读、齐读等形式认读，重点指导“宿”“疏”“径”等字读音。

学生再读古诗，通过教师范读，指名朗读，生倾听评价，教师引导读出韵律节奏。全班齐读，整体感知内容。

【评价工具】

评价量表

1.我能读好古诗，感受诗歌的韵律与节奏。

★★★

2.我能根据学习提示感受诗中所描绘的美丽景色，并进行交流分享。

★★★

3.我能在朗读中体会诗人对大自然的赞美之情。

★★★

三、结合注释学习，初步读懂

（一）学生自学

依据已有的古诗学习经验，看看插图结合注释自主学。

（二）汇报已知，感知意思

1.学生先自由汇报学懂的内容

2.了解学情，顺学而导。出示图片，联系诗句。

3.借助图片理解“篱落”、“疏疏”“未成阴”的意思。

运用对比的方法来加深对“篱落疏疏”的理解。

（3）组织语言，练习表达。

穿越来到徐公店。师生合作，通过问答教师再倾听中发现学情，进行引领。

（4）师生合作，把整首诗的意思连起来表达。

四、重点聚焦，诗句成画

（一）带着对诗意的理解，想象画面再读古诗。

创设情景，大胆展开想象。把你们想到的画面、情景用自己的话描绘出来。

（二）组内交流，描绘情景

学生自主合作学习以后进行汇报。老师巡视指导。

（三）学生汇报，