初中英语九年级下册Unit 10文化习俗交际第一课时教学设计.docxVIP

初中英语九年级下册Unit10文化习俗交际第一课时教学设计

一、教学内容分析

1.1课标深度解构

??本课时教学内容源于人教版九年级下册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第一课时SectionA(1a2d)。本单元的核心主题是“跨文化交际中的习俗与礼仪”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心语言目标是掌握“besupposedtodo”这一功能性结构，用于表达在不同文化背景下被期望或要求的行为规范，这是对之前学习的情态动词（should,must等）表达建议、义务的功能延伸与情境化聚焦，在单元中起到奠定语言基础和设定话题语境的双重作用。其认知要求从“识记”具体国家的习俗词汇（如bow,shakehands），上升到“理解”习俗的文化内涵，并最终“应用”目标结构在新情境中进行得体的建议与描述。从过程方法路径看，本节课蕴含了“文化对比”与“情境推断”的学科思维方法。课堂将通过视听输入、对话分析、角色扮演等探究活动，引导学生观察现象、对比差异、归纳规则，并尝试在模拟交际中应用规则，这正是将文化比较方法论转化为学生主动探究的过程。从素养价值渗透看，本课是发展学生“文化意识”这一核心素养的绝佳载体。知识学习并非终点，其育人价值在于引导学生以开放、包容的态度看待文化差异，克服“文化中心主义”，初步树立跨文化交际的敏感性与同理心。例如，在讨论“见面礼”时，可自然渗透对多样性的尊重；在分析Maria的失误时，可引导学生思考如何避免文化误解，培养国际理解力。

1.2学情诊断与对策

??九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的听说基础和词汇量，能够就熟悉话题进行简单交流。他们对于“不同国家有不同文化”这一概念有模糊认知，但多停留在零散信息层面，缺乏系统的语言工具进行描述与探讨，也鲜少深入思考其背后的交际意义。可能存在的认知障碍在于：一、将“besupposedto”单纯理解为“应该”，与“should”混用，忽视其蕴含的“社会共同预期”的微妙差异；二、在真实或模拟交际中，难以快速从知识记忆切换到得体应用，即“知道但用不出来”。针对此，教学调适策略如下：首先，通过视听、图片等多模态输入，激活学生关于各国文化的既有图式，降低陌生感。其次，采用“感知归纳操练应用”的螺旋式教学路径，为学生搭建从理解到产出的阶梯。对于语言基础较弱的学生，重点提供句型框架和关键词支持，确保其能完成基础性描述；对于能力较强的学生，则鼓励他们在情境中创造更复杂的对话，或探讨习俗背后的原因。过程性评估将贯穿始终，如通过观察小组讨论中目标语言的使用频率、聆听角色扮演的得体性、分析随堂练习的准确率，动态把握学情，及时调整讲解深度与活动节奏。

二、教学目标

??2.1知识目标：学生能够准确识别并初步运用“besupposedtodo”句型结构，描述在不同国家（如巴西、美国、日本等）关于见面问候、约会守时等方面的基本社交习俗；能够理解并使用相关动词短语，如shakehands,bow,kiss,beontime等，构建关于文化习俗的基本词汇网络。

??2.2能力目标：学生能够通过听力活动获取关键信息，完成习俗与国家的匹配任务；能够基于所学结构，在模拟的跨文化交际情境中（如首次见面、朋友交谈），进行简单的、得体的信息询问、习俗介绍与建议给予，体现初步的交际策略。

??2.3情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够表现出对文化差异的好奇与尊重，意识到没有优劣之分；在小组合作与角色扮演中，能尝试从他人文化视角思考问题，培养跨文化同理心与包容态度。

??2.4学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比不同国家的习俗，引导学生从具体现象中归纳出“不同文化有不同规范”的普遍性原则，并能将这一原则应用于对新情境（如餐桌礼仪）的合理推测与讨论中。

??2.5评价与元认知目标：引导学生关注语言交际的有效性而非绝对正确性。能够依据“语言是否得体、信息是否清晰”等简单标准，对同伴的情景表演进行观摩与评价；并能在学习后反思：“我是否理解了‘besupposedto’的用法？我能否向他人介绍一两条文化习俗？”

三、教学重点与难点

??3.1教学重点：掌握并运用“besupposedtodo”句型结构谈论文化习俗。其确立依据在于：从课程标准看，该结构是实现“就常见话题进行交流”功能的核心语言支撑，属于必须掌握的基础语法项目。从单元地位看，它是贯穿整个单元、连接所有听说读写活动的语言主线。从能力立意看，它是学生从学习“描述事实”迈向“表达社会规范与期望”的关键语言阶梯，对培养其社会语言能力至