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高中中年级地理实践教研计划

作为一名有十余年高中地理教学经验的一线教师，我深知“纸上得来终觉浅”的道理——地理学科的本质是对地球表层系统的观察与解释，若学生只捧着课本背概念、画地图，终究难以真正理解“人地协调”的深层逻辑。过去几年带高二学生时，常遇到这样的困惑：课堂上讲“河流阶地的形成”，学生能默写“地壳抬升+流水下切”的公式，可带他们到真实河谷考察时，却连阶地与河漫滩的区别都分辨不清；讲“城市功能区布局”，学生能分析“交通、地租、环境”的影响因素，但若让他们用手机定位软件统计小区周边商铺类型，不少人竟不知如何设计调查问题。这些鲜活的教学场景让我意识到：地理实践能力的培养，必须从“碎片化活动”转向“系统化教研”，让实践真正成为连接知识与素养的桥梁。基于此，结合新课标要求与本校实际，特制定本教研计划。

一、指导思想与教研背景

（一）指导思想

以《普通高中地理课程标准（202X年版202X年修订）》为纲领，以“培养学生地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观”为核心目标，坚持“做中学、用中学”的实践理念，通过系统化的教研设计，将地理实践活动从“课外补充”升级为“课程刚需”，推动教学从“知识传递”向“素养生成”转型。

（二）现状分析

学生层面：中年级学生（高二为主）已掌握基础地理知识，但实践能力呈现“三弱”特征——观察能力弱（习惯被动接收信息，缺乏主动提问意识）、操作能力弱（面对测量工具、GIS软件等设备时手足无措）、分析能力弱（能记录数据却难以关联课本原理）。去年带学生考察本地湖泊时，60%的小组能准确测量湖水pH值，却仅有15%能结合“流域植被覆盖率”“农业化肥使用”分析数值异常的原因。

教师层面：地理组虽有5位教师具备野外考察经验，但对实践活动的设计普遍存在“三缺”问题——缺系统规划（多为“想到哪做到哪”的零散活动）、缺跨学科整合（较少融入生物、数学、信息技术等学科方法）、缺科学评价（评价方式仍以“报告字数”“照片数量”为主，忽视过程性表现）。

资源层面：学校周边有山地、河流、城市新区等天然实践场域，但尚未形成“基地网络”；校内地理实验室配备了气象观测仪、地质标本等工具，但利用率不足30%；校外合作资源（如规划局、环保局）联系松散，未建立长期联动机制。

（三）教研必要性

地理实践力是新课标明确要求的四大核心素养之一，更是学生未来参与社会决策、解决实际问题的关键能力。当前教学中“重理论轻实践”的惯性，已成为素养落地的主要障碍。通过本次教研，我们希望构建“目标明确、路径清晰、评价科学”的实践教学体系，让地理课真正“活”起来。

二、教研目标与具体任务

（一）总体目标

用1学年时间（XX月至次年XX月），完成“实践课程开发—教师能力提升—学生素养成长—资源体系构建”的闭环建设，使中年级学生地理实践力达标率（以校测标准为准）从当前的42%提升至85%以上，推动地理组形成2-3个可推广的实践教学案例，打造校级“地理实践育人”特色品牌。

（二）具体任务分解

学生发展目标

基础能力：能熟练使用3种以上地理实践工具（如手持GPS、土壤测肥仪、温湿度记录仪），掌握“观察—记录—分析—表达”的完整实践流程。

核心素养：能运用“综合思维”分析1-2个区域人地关系问题（如“某乡镇产业转型对生态的影响”），能用“区域认知”视角比较不同尺度区域的地理特征（如“社区内部vs城市整体的商业布局差异”）。

情感态度：激发对地理学科的兴趣，80%以上学生能主动关注身边地理现象（如天气变化、交通拥堵），并尝试用所学知识解释。

教师成长目标

课程设计能力：每位教师至少设计1个“主题式”实践活动方案（涵盖自然地理、人文地理、综合实践三类），方案需包含“目标设定—工具准备—安全预案—评价量表”等要素。

指导能力：掌握“问题驱动法”（通过阶梯式问题引导学生深度思考）、“小组协作法”（科学分组并分配角色）等实践指导策略。

研究能力：形成1篇实践教学研究论文（如《基于GIS的城市热岛效应实践课设计》），参与1次区级以上实践教学研讨活动。

资源建设目标

校内资源：完善地理实验室功能，新增“实践工具角”（配备测量工具、实验试剂、GIS软件等），编制《校本地理实践手册》（含10个经典实践案例）。

校外资源：与本地3个实践基地（如地质公园、生态农业园、城市规划馆）签订合作协议，建立“定期开放日”“专家讲座”等长效机制。

三、教研实施路径与具体安排

（一）第一阶段：调研与准备（XX月-XX月）

本阶段重点是“摸清家底、凝聚共识”。首先，通过问卷、访谈收集学生实践需求（如“最想考察的地理现象”“最希望掌握的实践技能”），共发放问卷300份，回收有效问卷286份，整理出“城市交通、河流生态、乡村变化”为学生最感兴趣的三大主题。其次，组织地理组教师开展“实践教学痛点”研讨会，梳理出“工具