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小学信息技术五年级：《即时通信》中的沟通艺术与安全准则教学设计

小学信息技术五年级：《即时通信》中的沟通艺术与安全准则教学设计

一、教学内容分析

????????本课内容隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“在线学习与生活”模块，是五年级学生从基础工具操作向负责任的社会化数字公民过渡的关键节点。从知识技能图谱看，它上承信息获取与呈现，下启更复杂的信息协作与网络安全实践，要求学生不仅掌握即时通信工具的基本操作技能（如添加联系人、发送文字图片），更要理解其作为社会化媒体的沟通特质，并能应用相关礼仪与安全规范指导自己的在线交流行为。过程方法上，课程鼓励通过情境模拟、案例辨析、合作探究等方式，引导学生亲历“发现问题分析策略实践验证反思优化”的信息问题解决全过程。素养价值层面，本课是培育“信息社会责任”与“数字化学习与创新”素养的绝佳载体。通过对沟通效果与安全风险的辩证思考，旨在潜移默化地塑造学生文明、理性、负责任的数字交往观，使其初步具备在数字社会中健康发展的关键品格。

????????五年级学生普遍对微信、QQ等即时通信工具有丰富的生活经验，但多停留在“会使用”的层面，对沟通效率、网络礼仪及潜在风险缺乏系统性认知。他们的兴趣点在于互动与分享，但认知难点在于将零散经验抽象为普适性原则，并克服“线上沟通无需拘礼”的前概念。教学需通过贴近生活的案例，创设“认知冲突”。例如，抛出问题：“为什么有时文字聊天会引起误会？”以此激发探究欲。在过程评估上，我将设计“沟通情境卡”任务，通过观察学生在模拟场景中的策略选择、小组讨论中的观点陈述，动态诊断其对沟通技巧与安全准则的理解程度。针对学情差异，对操作生疏者提供“操作锦囊”分步指导；对思维活跃者则设置“进阶挑战”，引导其深入剖析复杂案例背后的原理，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

????????知识目标：学生能系统阐述即时通信的基本功能与特点，辨析文字、表情、语音等不同信息形式在沟通中的适用场景与可能局限；能清晰表述网络沟通的基本礼仪要点与个人信息安全防护的核心准则，例如不轻易添加陌生人为好友、谨慎对待网络链接等。

????????能力目标：学生能够在给定的模拟社交情境中，综合运用合适的沟通方式和礼貌用语，清晰、有礼、有效地完成一项具体的沟通任务；具备初步的风险辨识能力，能识别常见网络交友、信息分享中的安全隐患，并采取基本的应对策略，如进行隐私设置、向可信成人求助。

????????情感态度与价值观目标：在小组合作与情境演练中，学生能体验到清晰、友善沟通带来的积极情感联结，尊重他人的网络言行，形成文明、诚信的在线交流态度；初步树立起对个人信息和隐私的保护意识，形成对网络陌生信息的审慎态度和必要的警惕性。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”与“辩证思维”。引导其像“信息分析师”一样，将复杂的沟通问题分解为“对象、目的、内容、方式”等要素进行系统考量；并通过对比分析不同沟通策略的优劣，培养其在数字社交环境中权衡利弊、做出最佳选择的决策能力。

????????评价与元认知目标：引导学生依据师生共同制定的“星级沟通评价量规”，对自己或同伴的模拟沟通方案进行评价与提出改进建议；课后能通过反思日志，回顾自己在“选择沟通方式”和“判断安全风险”时的思考过程，提升对自身数字行为的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

????????教学重点：引导学生在具体情境中，灵活、综合地应用沟通技巧与安全准则，完成有效且负责任的在线交流。确立依据在于，信息科技核心素养强调“知行合一”，单纯的礼仪条款和安全教条记忆无法应对真实社交场景的复杂性。学业评价也越来越倾向于通过情境化任务考察学生的高阶应用与问题解决能力，本重点正是连接知识学习与素养落地的枢纽。

????????教学难点：学生如何克服线上交流的随意性习惯，内化并主动践行网络沟通礼仪；以及如何平衡“开放沟通”与“安全防范”之间的关系，在避免社交恐惧的同时建立理性防线。难点成因在于，小学生的行为易受即时情感和同伴氛围影响，抽象准则向自觉行为的转化需要持续引导；同时，安全教育的“恐吓式”说教易引发逆反或过度警惕，需通过正面案例和策略性思考进行破局。突破方向在于创设正面榜样和成功体验，让学生在“好用”、“管用”的感受中接受规范。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含对比案例视频、情境动画）；“沟通大师”挑战任务单（分基础版与进阶版）；“安全警戒线”判断卡片；课堂总结思维导图模板。

1.2环境与资源：确保机房网络稳定，教学广播系统正常；预先在学生机部署模拟即时通信练习环境（或指定合规的练习平台）。

2.学生准备

2.1经验准备：回忆一次自己感到愉快