基于主题意义探究的小学英语四年级上册单元整合复习课教学设计——以PEP教材为例.docxVIP

基于主题意义探究的小学英语四年级上册单元整合复习课教学设计——以PEP教材为例

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调课程内容的整合性学习，倡导学生在真实的主题情境中，通过体验、实践、探究等方式，综合运用语言技能，发展核心素养。本次复习课聚焦人教版PEP四年级上册的核心单元内容，旨在打破单元壁垒，围绕“我的学校生活（MySchoolLife）”这一上位主题，对散见于各单元的学校场所、教室物品、课程活动、人物描述等话题进行结构化整合。知识技能图谱上，本节课将重点复现与整合关于教室、学校设施的核心名词（如classroom,library,teachers‘office,light,desk…）、描述方位与存在的核心句型（”What’sintheclassroom?“”Whereisthe…?“”It‘son/in/under/near…“）以及描述人物特征与能力的相关表达（”He/Sheis…“”He/Shehas…“”He/Shecan…“），引导学生从零散记忆迈向在具体语境中的综合应用，认知层级要求从”识记“提升至”理解“与”迁移应用“。过程方法上，本课将贯穿”情境探究表达“的路径，通过创设”为访客介绍我们学校“的驱动性任务，引导学生像语言使用者一样，在模拟真实交际中收集信息、组织语言、合作展示。素养价值渗透方面，学习活动设计将自然融入合作意识（小组共同完成介绍任务）、逻辑思维（有条理地描述空间与人物）以及对校园环境的观察与关爱，实现语言学习与育人目标的协同发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生经过上半学期的学习，已积累一定词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读技能，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。然而，学生普遍存在知识掌握碎片化、在真实语境中提取和组合运用能力较弱的问题。部分学生可能对多个方位介词同时运用感到混淆，在描述人物时容易混淆”is“,”has“,”can“的用法。此外，班级内英语水平呈现差异，有的学生已能进行简单连贯表达，有的则仍需依赖词汇提示。因此，本节课的教学将特别注重通过可视化的思维工具（如图表、思维导图）搭建知识整合的脚手架，并通过分层任务设计，让不同层次的学生都能在”最近发展区“获得提升。课堂中，我将通过观察小组讨论、倾听学生试述、分析随堂练习作品等形成性评价手段，动态把握每位学生的难点与进展，并及时调整教学节奏与支持策略，例如为需要帮助的学生提供关键词卡或句型模板，为学有余力的学生增设细节描述或即兴问答的挑战。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确认读、拼写与学校场所、教室物品、人物特征相关的核心词汇群；在”介绍学校“的主题语境中，综合运用方位介词短语描述物品位置，并正确串联使用”Thereis/are…“、”It’s/Theyare…“、”He/Sheis/has/can…“等核心句型，形成连贯、有逻辑的口头与书面表达框架，实现知识的网络化建构。

能力目标：学生能够通过听力活动获取关于教室布局的特定信息，并完成示意图标注；能够基于给定的学校平面图或教室图片，与小组成员合作，策划并完成一段结构清晰、信息完整的学校介绍；能够在展示中运用基本的交际策略，如指向实物、使用连接词（and,but,then），使介绍更生动、易懂。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作中积极主动承担角色任务，认真倾听同伴意见，体验团队协作完成项目的成就感；通过细致观察和描述自己的学校与同学，增强对校园生活的熟悉感与认同感，培养发现身边美好事物的积极情感。

学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳整合思维与逻辑表达思维。引导学生将分散的词汇按主题（如地点、物品、形容词）进行分类归纳；在描述空间与人物时，培养按一定顺序（如从整体到局部、从左到右）或逻辑（先外貌后能力）进行有条理表达的习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如内容是否完整、语言是否准确、表达是否流畅）对同伴或自己的介绍进行互评与自评；鼓励学生在完成任务后回顾学习过程，反思“我是如何记住这些单词的？”、“哪些句型组合起来更好用？”，初步形成优化学习策略的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：在整合的“介绍学校”主题情境中，引导学生综合运用本册教材的核心词汇与句型，进行有逻辑、有意义的口语与书面表达。其确立依据在于，《课程标准》对三四年级学段“说”的技能要求明确为“能就日常生活话题作简短叙述”，学业评价也日益强调在真实或模拟情境中运用语言解决问题的能力。本课聚焦的综合输出能力，正是连接基础语言知识与实际交际应用的关键枢纽，对提升学生语言运用自信心和后续学习至关重要。

教学难点：学生自主、创造性地组织语