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九年级化学：开启绚丽世界之门

一、教学内容分析

????本课作为人教版九年级化学的绪言，其核心价值远超单一知识的传授，是构建学科认知框架、点燃科学兴趣、塑造学科身份认同的关键起点。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》视角解构，本课首先承载着宏观的素养价值渗透：它旨在引导学生初步认识化学对社会发展的重大贡献，理解化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学，从而培育“科学态度与社会责任”这一核心素养，并激发学生探索未知、服务社会的志向。其次，在知识技能图谱上，本课虽不涉及复杂的化学方程式或计算，但其核心概念（如“化学变化”、“物质性质”）是贯穿整个化学学习的基石，其认知要求在于建立初步的、基于观察的感性认识，为后续理性的微观探析做好铺垫。最后，在过程方法路径上，本课是引导学生迈入“科学探究”大门的第一步，重在通过丰富的实例和简单的演示实验，让学生体验“观察现象提出问题联系化学”的初步探究过程，初步感知化学的实证性与创造性。

????面向九年级学生，学情具有鲜明的两面性。已有基础与障碍方面，学生通过小学科学及日常生活，已积累大量关于物质变化的零散经验（如铁生锈、食物腐败），具备强烈的求知欲和直观的观察能力，这是教学的宝贵起点。然而，障碍亦十分明显：学生尚无法从科学视角区分物理变化与化学变化；对“化学”的认知可能局限于“实验室”、“危险”或“污染”等片面印象；从具体现象抽象出“化学研究层面”存在思维跨度。因此，本课的教学调适策略在于：创设震撼、美好的化学情境，颠覆可能的负面前概念；设计阶梯式问题，将宏大的“化学作用”分解为可感知的具体事例；通过可视化素材（视频、图片）和安全的趣味实验，搭建从宏观现象到学科价值认同的桥梁。过程评估设计将贯穿始终，通过课堂设问（如“你认为刚才的现象，背后可能是什么发生了变化？”）、观察学生面对奇妙现象时的反应、以及小组讨论中的发言质量，动态诊断学生的兴趣点与认知盲区，即时调整讲解的深度与节奏。

二、教学目标

????知识目标：学生能够通过观察与分析一系列与生活、科技紧密相关的现象与实例，初步认识化学是在分子、原子层次上研究物质的科学，并能列举至少三个化学促进社会发展和改善人类生活的具体事例，用口头或书面语言进行简要描述。

????能力目标：在教师引导下，学生初步体验科学探究的基本过程，能够对演示实验或展示的宏观现象提出“这可能与什么物质变化有关”的简单问题，并尝试基于证据进行口头表达，发展观察、描述与初步关联的能力。

????情感态度与价值观目标：学生被化学的神奇与广泛应用所吸引，产生学习化学的浓厚兴趣和强烈愿望；初步认识到化学在解决资源、环境、材料、健康等重大问题中的积极作用，形成对化学学科价值的正确认识，愿意以科学的态度看待身边的化学现象。

????科学思维目标：初步建立“宏观辨识”与“微观探析”相关联的学科视角萌芽，即意识到我们看到的绚丽宏观现象（如烟花、光合作用），其本质源于看不见的分子、原子层面的变化；初步感受化学的“变化观”与“应用观”。

????评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够尝试使用简单的图示或关键词，梳理本节课认识化学的几条主要线索（如：化学是什么、化学研究什么、化学有什么用），并与同伴交流“本节课最打动我的一个化学瞬间”，开始有意识地回顾和整理自己的学习收获与情感体验。

三、教学重点与难点

????教学重点：初步建立对化学学科的正面认知，理解化学研究的对象及其对人类社会发展的重要贡献。确立依据：作为绪言课，其首要任务是“激趣”与“立志”，这直接关系到学生整个初中化学学习的情感基调与内在动力。从课程标准看，这是落实“科学态度与社会责任”素养的起点；从学科逻辑看，正确、积极的学科观是所有具体知识学习的认知与情感基础。

????教学难点：引导学生从纷繁复杂的宏观现象中，初步领悟化学是在分子、原子层次上进行研究的这一本质特征。预设依据：对于初次系统接触化学的九年级学生而言，“分子、原子”是极其抽象的概念，如何让他们信服“那些绚丽的、有用的变化背后，是这些看不见的‘小粒子’在重新组合”，存在认知跨度。突破方向在于：采用大量类比（如用乐高积木搭建不同模型类比分子原子构成不同物质）和先进的微观可视化动画，将不可见变为“可想见”，搭建从宏观感知到微观想象的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含：①展现化学之美的图片/视频集锦（如极光、纳米材料结构图、结晶过程、现代城市夜景）；②体现化学贡献的案例短片（如合成氨解决粮食问题、药物研发）；③分子、原子运动与化学变化过程的模拟动画。

1.2实验器材与药品：演示实验——“魔棒点灯”（沾有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒点燃酒精灯）、“变色花”（用酚酞喷绘的“化学”字样在白纸上