基于问题解决与批判性思维培养的初中英语阅读教学设计——以八年级上册Unit 10 “If you go to the party, you’ll have a great time!” Section.docxVIP

基于问题解决与批判性思维培养的初中英语阅读教学设计——以八年级上册Unit10“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!”SectionB2a2e为例

一、教学内容分析

????本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从语言技能图谱看，2a2e部分构成一个完整的阅读教学闭环：2a作为读前预测与话题激活，2b为核心阅读文本，2c为基于文本事实的理解与信息定位练习，2d聚焦于重点语言结构（含if的条件状语从句）在语境中的辨析与应用，2e则为读后的迁移创新与观点表达。该部分在单元中起着承上启下的枢纽作用，它不仅是SectionA所学的“if条件句”在更复杂、真实语境中的深化与综合运用，更是将语言学习从谈论个人计划与结果，提升至探讨人际问题解决、给予建议的层面，为后续的写作输出奠定了内容、语言与思维的基础。其过程方法路径强调通过阅读获取、梳理、整合、内化信息，并运用批判性思维对文本观点进行评价与创新。在素养价值层面，文本以“青少年常见问题与建议”为载体，隐含着对学生理性思维、人际交往能力及积极人生态度的培养，是实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的优质素材。

????教学对象为八年级学生，他们已具备初步的英语阅读技能和基本的条件状语从句知识结构，对朋友、学业等话题有浓厚兴趣和切身体验。然而，其认知障碍可能存在于两方面：一是从理解文本字面信息到推断作者意图、评价建议合理性的思维跨度；二是在真实语境中灵活、得体地综合运用条件句结构表达复杂建议的语言产出能力。部分学生可能停留在信息碎片化提取层面，缺乏对文本内在逻辑（问题影响建议）的整体把握。因此，本节课需设计阶梯式任务与可视化工具（如思维导图、评价量表），搭建从理解到分析、评价的思维脚手架。教学中将通过观察小组讨论质量、分析文本解读的深度、审视语言产出的逻辑性等形成性评价手段，动态诊断学情，并及时调整提问策略与支持资源，为阅读能力较弱的学生提供信息关键词提示，为思维活跃的学生设计开放性的辩驳问题。

二、教学目标

????知识目标：学生能够通过阅读，准确识别并梳理文本中关于“青少年问题”的描述、其可能导致的后果（chaineffects）以及相应的建议，深化对“if条件句”在真实语境中表达逻辑因果关系的功能理解；能够辨析与运用文中关于情绪、问题解决的核心词汇与表达，如“haveproblemswith”、“unless”、“beangrywith”等，建构围绕“problemsandadvice”的主题词汇网络。

????能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨，运用扫读（scanning）与细读策略定位、梳理特定信息，并能够通过小组合作，以结构图的形式可视化呈现“问题后果建议”的逻辑链条；最终，能够模仿文本的思维模式与语言特点，针对新的问题情境，进行逻辑清晰、语言得体的口头与书面建议。

????情感态度与价值观目标：学生在分析与讨论青少年常见问题的过程中，能够学会换位思考，认识到理性分析与积极沟通在解决问题中的价值；在小组合作提出建议时，能够表现出倾听、尊重与协作精神，体会到互助的积极意义。

????学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理“if…,…will…”所构建的因果链，培养逻辑推理能力；通过评价文中建议的合理性并陈述理由，或提出替代性方案，初步培养审辨式评价与创新性解决问题的能力。

????评价与元认知目标：引导学生依据“建议评价量表”（如：逻辑性、可行性、体贴度）对同伴或文本中的建议进行评价；在课堂小结环节，通过反思“我是如何一步步读懂并提出建议的？”，回顾本课所用的阅读策略与问题解决路径，提升学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课重点在于引导学生掌握基于文本分析问题、梳理因果逻辑链并生成建议的阅读与思维技能。其确立依据源自课程标准对初中生“能理解书面语篇传递的主要信息和意义，能识别语篇中的衔接手段，判断语篇中信息间的关联”的能力要求，以及学业评价中对学生从文本中提取、整合、推断信息能力的持续性考察。此重点亦是本单元从语言形式操练转向意义表达与解决实际问题的关键节点。

????教学难点：教学难点在于学生批判性思维的应用与情感共鸣的深度达成。具体表现为：首先，学生可能难以超越对文本建议的被动接受，从不同视角（如家长、老师、朋友）审视建议的可行性与局限性，进行有理据的评价。其次，在迁移输出环节，部分学生可能仅能机械套用句式，而难以注入真诚、体贴的情感因素，使建议显得生硬。难点成因在于八年级学生的认知发展水平与生活阅历限制，以及将语言知识转化为