八年级地理上册《中国的自然资源：水资源》精讲教学设计.docxVIP

八年级地理上册《中国的自然资源：水资源》精讲教学设计

一、教学内容分析

??本课内容源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分的“自然资源”主题，具体对应“运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源等主要自然资源的分布特征，结合实例说出水资源、土地资源等对社会经济发展和人民生活的影响，理解珍惜和合理开发利用自然资源的重要性”的要求。在学科知识链中，本课承接中国自然环境（地形、气候、河流）的学习，是理解人类活动与地理环境关系的关键节点，并为后续学习中国的农业、工业乃至区域可持续发展奠定基础。其知识技能图谱以“水资源时空分布特征—分布不均的原因—带来的影响—解决对策”为主线，认知要求从空间描述（识记、理解）递进到因果分析与对策评价（应用、综合）。课标蕴含的“区域认知”、“综合思维”、“人地协调观”等核心素养在本课有集中体现：通过阅读“中国水资源分布图”，建立空间格局认知；通过关联气候、地形、人口、经济等多重要素，分析水资源问题的成因与对策，培养要素综合与时空综合的思维能力；通过探讨节水、护水措施，内化可持续发展理念。过程方法上，强调地图判读、数据分析、案例探究与决策论证等地理实践力的培养。

??八年级学生已具备中国气候（降水）与河流的基础知识，对“南水北调”等工程有所耳闻，生活中有用水体验，这是教学的有利起点。但学生的认知难点在于：第一，难以将降水的时空分布与水资源分布建立精准的空间对应与逻辑关联；第二，对水资源“数量”与“质量”的双重压力、“开源”与“节流”的综合策略理解易流于表面；第三，将宏观国家策略与个人微观行为建立有效联系存在认知距离。教学对策是：利用动态地图与对比数据创设认知冲突（如“为什么江南水乡也会喊渴？”），通过“角色扮演”（如扮演不同地区的市长、工程师、市民）深化问题理解，设计从家庭、校园到区域的层层递进的探究任务，让学生在真实情境中应用知识、做出决策。课堂中将通过“快速抢答”、“示意图板演”、“小组方案陈述”等多种形式进行过程性评估，动态把握学生对核心概念的理解程度与思维深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述我国水资源时空分布“东多西少、南丰北缺”和“夏秋多、冬春少、年际变化大”的特征；能运用气候、地形图等资料，从自然和人文角度综合分析水资源分布不均的成因；能结合具体案例，有条理地阐述水资源时空分布不均对社会经济发展（如农业、工业、城市布局）产生的具体影响，并系统说出跨流域调水、兴建水库及全面节水等主要对策的基本原理与现实意义。

??能力目标：学生能够熟练阅读“中国水资源分布图”、“中国年降水量分布图”等专题地图，并对其进行叠加分析与信息提取；能够从统计图表、新闻素材中获取有效地理信息，并用于论证自己的观点；在小组合作中，能够围绕水资源问题设计调查提纲或提出有依据的解决方案，并进行清晰的口头表达与可视化呈现。

??情感态度与价值观目标：通过对我国水资源国情的学习，学生能真切感受到水资源的宝贵与短缺的严峻性，增强忧患意识与国情认同感；在探讨节水措施时，能主动反思个人及家庭的用水行为，并愿意在日常生活中践行节水护水理念，表现出公民责任感；在小组讨论不同区域调水方案的利弊时，能学会倾听、理解不同立场的观点，培养辩证看待工程影响的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与地理决策能力。引导学生构建“自然要素（气候、地形）→资源特征→人文影响→应对策略”的完整逻辑链，学会多要素、多尺度分析地理问题。通过设置“如果你是决策者，如何为华北地区制定水资源可持续利用规划？”等驱动性问题，训练学生在复杂情境中权衡利弊、优选方案的系统思维与决策能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“地理观点论证评价量规”（如：观点明确、论据充分、逻辑清晰），对同伴提出的水资源对策进行初步评价与补充；在课堂小结时，能够通过绘制概念图或撰写学习日志，反思自己本节课在“读图分析”和“因果推理”两个关键学习策略上的收获与不足，并规划后续改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：我国水资源时空分布的特点及其对社会经济发展的影响。确立依据在于，此为课标明确要求的核心知识，是理解中国基本地理国情、形成人地协调观念的知识基石。在学业水平考试中，该知识点是高频考点，常以“图+材料”的综合题形式出现，考查学生从图表中获取信息、描述特征并分析影响的能力，体现了地理学科能力立意的要求。

??教学难点：水资源时空分布不均的成因分析，以及“全面节水”战略的深刻内涵与践行路径。成因分析的难点在于，学生需跨越从“是什么”（分布特征）到“为什么”（成因）的思维台阶，需要综合运用已学的降水、蒸发、径流、人口分布、经济发展水平等多维知识，进行逻辑严密的因果推理，这对八年级学生的综合分析能力要求较