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初中地理七年级《解密等高线地形图》教学设计

一、教学内容分析

????《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，要使学生“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”。本课“等高线地形图的判读”正是这一要求的核心实践载体，在“地球与地图”知识模块中起着承上启下的关键作用。从知识技能图谱看，它上承“地图三要素”，下启“地形剖面图”及世界区域地理中各类地形特征的描述，是连接地图基础理论与区域地理分析的枢纽。学生需在理解等高线基本原理（概念、等高距）的基础上，达成“应用”层级目标——即能准确判读山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位，并能在实际情境（如选址、选线）中做出初步分析与决策。这一过程蕴含了“将三维立体地表形态转化为二维平面符号”这一核心的地理空间思维方法，是培养学生区域认知和地理实践力素养的绝佳路径。其育人价值在于引导学生以科学的“地理之眼”审视自然环境的形态与结构，提升空间想象与逻辑推理能力，为理解人地关系奠定基础。

????授课对象为七年级学生，他们已掌握了地图的方向、比例尺、图例等基础知识，对山体形态有初步的生活感知。然而，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡仍是此阶段学生的认知特点，将起伏的地形与一系列闭合曲线建立联系存在显著认知跨度，常出现“线密即坡陡”的片面理解或混淆山脊山谷等误区。因此，教学必须搭建直观到抽象的“脚手架”。基于此，教学设计将采用实物模型模拟、数字化地形演示等多感官通道，化解空间想象的难点。过程中，将通过观察学生模型制作、参与小组讨论的积极性、判读练习的准确率等形成性评价手段，动态诊断学情。对于空间感较强的学生，将引导其向“绘图师”角色发展，尝试绘制简单等高线图；对于理解有困难的学生，则提供带有地形部位标注的“助学图”和分步操作指南，确保全体学生能在其最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确说出等高线、等高距的概念，理解等高线地形图是地面高度与起伏状况的平面投影；能系统阐述等高线疏密与坡度陡缓的对应关系，并能清晰描述山顶、鞍部、山脊、山谷、陡崖五种基本地形部位在等高线地形图上的形态特征，形成结构化的知识网络。

????能力目标：学生能够运用等高线地形图模型或实物，通过观察、对比、推理，独立完成从立体地形到平面图形的转换分析；能够在给定的等高线地形图上，快速、准确地识别并标注出各类地形部位；初步具备依据等高线地形图信息，为解决如登山路线选择、露营选址等简单实际问题提供地理依据的决策能力。

????情感态度与价值观目标：在探究“等高线密码”的过程中，激发学生对地图语言的好奇心与探索欲，体验地理工具的实用性与科学美。通过小组合作制作与讨论，培养严谨求实的科学态度和协作分享的团队精神，建立地理知识与现实生活密切联系的意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理空间思维与模型思维。通过“山体模型图纸”的转化过程，引导学生经历“实地感知→建立模型→符号抽象”的地理建模完整思维链条，学会运用抽象、概括、转化等方法分析复杂地理事象，提升逻辑推理与空间想象能力。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如判读准确率、描述规范性）进行同伴作品互评与自我检测；在课堂小结环节，能够反思本节课习得的“化曲为直、以线描形”的读图思维方法，并评估自己将立体思维转化为平面读图能力的进步情况。

三、教学重点与难点

????教学重点：等高线地形图上基本地形部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的判读。确立依据：该技能是课标“掌握阅读地图基本技能”的核心要求，是地理学习的奠基性工具。在学业评价中，无论是区域地形特征描述，还是涉及选址、交通线路判断的综合题，均直接考查此项能力。它构成了“区域认知”素养中空间定位与特征分析的基础，不理解地形部位，后续一切区域地理分析都将成为无本之木。

????教学难点：山脊线与山谷线的区分，以及等高线疏密与坡度陡缓关系的深度理解。预设依据：从学情看，学生易混淆山脊（等高线向低处凸）和山谷（等高线向高处凸），这需要克服“凸高为低”的直观错觉，建立“凸向与海拔变化”的逻辑关联，认知跨度大。此外，“线密坡陡”虽为口诀，但学生常知其然而不知其所以然，尤其在比例尺不同的地图上易误判。难点成因在于其高度的抽象性与思维的逆向性，需通过多层次、多角度的变式辨识与原理溯源来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含三维地形与等高线动态转化动画、分层设色地形图）；等高线地形图模型（透明叠加层）；自制“山体蛋糕”模型（用不同颜色黏土堆叠制成，代表不同海拔）及切割工具；等高线判读学习任务单（分层设计）。

1.2环境布置：教室座椅调整为6人合作小组模式；黑板预先划分出核心概念区、地形部位特征归纳区和学生作品展示区。