2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语三年级下册教学计划及进度表.docxVIP

2025-2026学年人教PEP版(新教材)小学英语三年级下册教学计划及进度表

一、教材分析

本册为2026年优化版人教PEP教材，整体编排贴合新课标核心素养培养要求，以“话题—功能—结构—任务”为核心主线，注重语言的实用性、趣味性和基础性，兼顾知识的连贯性与层次性。教材共包含6个教学单元、1个复习单元，核心主题结合教学实际进行了优化调整：Unit2原“Expressingyourself”改为“Mywordsandactions”(我的语言与行为),更聚焦学生语言表达与行为习惯的结合；Unit3原“Learningbetter”改为“Toolsandsensesforlearning”(学习工具与感官运用),让教学目标更具体可操作；Unit5原“Oldtoys”改为“Oldthings” (旧物品),拓宽主题涵盖范围，融入更多生活化素材。教学中将结合新主题开展教学，同时完整覆盖原标题对应的核心教学内容。

教材遵循螺旋式上升原则，每个教学单元分为PartA、PartB、PartC三个板块：PartA、PartB为必学模块，聚焦核心词汇、基础句型的学习与操练，包含“Letstalk”“Letslearn’”“Letsspell”“Readandwrite”等基础模块，兼顾听说读写各项技能的启蒙训练；PartC为选学模块，包含Project项目活动、拓展阅读“Readingtime”和自我评估“Self-assessment”,注重知识的综合运用与学生自主反思能力的培养。词汇方面区分黑体核心词汇(要求认读、听懂、书写)和白体认知词汇(要求在语境中理解，不要求拼写);语音部分侧重元音字母在开音节、闭音节中的基本发音规则，融入丰富的歌谣、游戏等元素，贴合三年级学生认知特点，配套音频、图片等教学资源齐全，便于一线教师开展多样化教学。

二、教学设计理念

本学期英语教学以“学生为中心”,立足《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心要求，结合人教PEP版新教材特点和三年级学生认知规律，构建“情境化、生活化、游戏化、层次化”的教学模式，注重核心素养的全面培育，促进学生英语综合能力的提升。具体遵循以下理念：一是素养导向，立德树人，将德育渗透于教学全过程，培养学生友好交往、热爱生活、健康饮食等良好品质；二是情境创设，学用结合，结合教材生活主题，创设真实可感的教学情境，让学生在“学中用、用中学”;三是趣味教学，激发兴趣，利用歌谣、游戏、角色扮演等元素，营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生参与积极性；四是分层教学，因材施教，兼顾不同层次学生需求，确保每个学生都能获得进步；五是多元评价，促进发展，结合过程性评价与终结性评价，肯定学生进步，帮助学生树立

信心；六是家校协同，共育共进，加强家校沟通，形成育人合力，为学生英语学习提供良好环境。

三、学情分析

本学期授课对象为小学三年级下学期学生，经过三年级上学期的英语启蒙学习，学生已具备一定的英语基础，同时呈现出明显的个体差异，整体学情如下：

基础层面：大部分学生已掌握26个英文字母的认读，部分学生书写不够规范；能运用简单的问候语、人称代词和常见物品词汇，具备初步的对话交流能力。但约30%的学生存在“认读脱节”问题，能听懂但开口表达不自信，书写时字母占格、笔顺错误较多。

学习兴趣：多数学生对英语学习保持浓厚兴趣，乐于参与课堂游戏、角色扮演等活动；但部分基础薄弱、学习方法不当的学生，出现学习兴趣下降的情况，表现为课堂注意力不集中、不愿开口发言、作业完成质量不高。

认知与习惯：三年级学生活泼好动、好奇心强，形象思维占主导，注意力集中时间较短(约20-25分钟),对直观、生动的事物更容易接受。整体而言，学生尚未形成系统的英语学习习惯，缺乏主动预习、复习的意识，单词记忆多为机械记忆，自主学习和合作学习能力有待提升。

存在问题：学生发音不够标准，尤其是元音字母发音；词汇记忆不牢固、易遗忘，缺乏语境运用能力；句型运用较机械，难以结合实际情境灵活表达；读写能力相对薄弱，书写规范性和短文阅读能力有待提升。

四、核心教学素养目标

(一)语言能力

1.词汇：掌握本册60个左右核心词汇(黑体词),涵盖结识朋友、表达自己、学习用品、健康食物、旧物品、数字等主题，能准确认读、听懂、拼写重点词汇，理解其在语境中的含义，能运用词汇进行简单交流；了解20个左右认知词汇，能在语境中识别理解。掌握“too”与“also”的用法区别。

2.句型：熟