极值寻踪：二次函数中的最值问题及其模型思想（初中数学九年级·素养导向）.docxVIP

极值寻踪：二次函数中的最值问题及其模型思想（初中数学九年级·素养导向）

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课位于“函数”主题下，是学生对函数概念、一次函数、反比例函数及二次函数图像与基本性质初步掌握后的深度应用与思维进阶。在知识技能图谱上，其核心在于将抽象的二次函数解析式、具象的函数图像与具体的“最值”这一现实需求建立稳固联系，要求学生不仅理解顶点坐标与最值的静态关系，更要能应用数形结合思想，分析与解决自变量在给定区间范围内变化时的动态最值问题。这既是前期所学二次函数性质的凝练，也为后续高中阶段系统学习函数性质、不等式乃至微积分思想埋下伏笔。在过程方法上，本节课是“数学建模”思想落地生根的典型范例。从实际问题中抽象出二次函数模型，到通过代数运算与几何直观探寻模型的最优解，再将结论反哺于实际问题进行解释与检验，这一完整链条构成了培养学生“用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界”的关键路径。其素养价值渗透于问题解决的全程：严谨的代数推导锤炼逻辑推理素养，精准的图形分析培育直观想象素养，而将数学模型应用于多样化情境则深刻体现了数学应用意识与创新精神。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下。学生的已有基础是掌握了二次函数的一般式、顶点式，能通过配方或公式求取顶点坐标，并知晓抛物线开口方向与最值的关系。然而，普遍的认知障碍在于思维定式，即学生极易将“顶点处取最值”视为绝对真理，当自变量被限制在某一区间时，其动态思维与分类讨论能力面临严峻挑战。常见的思维难点包括：无法准确判断对称轴与区间的相对位置关系；面对含参问题时，对参数引起的最值变化规律感到迷茫。因此，本课的教学调适策略在于“化静为动，分而治之”。课堂中将大量使用动态几何软件（如Geogebra）进行可视化演示，让对称轴“动起来”，让区间“动起来”，帮助学生直观感知变化规律。同时，设计由浅入深的阶梯式任务，为不同思维层次的学生搭建“脚手架”：对于基础层学生，重在掌握固定区间最值的求解步骤；对于进阶层学生，引导其归纳分类讨论的标准；对于挑战层学生，则鼓励其探索含参问题的分析框架。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统建构二次函数最值问题的分析框架。具体而言，不仅能准确复述顶点坐标公式与最值的关系，更能深入理解并清晰表述：当自变量x被限定在某一闭区间[m，n]时，函数最值的求解需依据对称轴与区间的相对位置进行系统分类讨论，并最终归结为比较区间端点函数值与顶点函数值（若顶点在区间内）的大小。

??能力目标：重点发展学生的数学建模与逻辑推理能力。学生能够从现实问题中抽象出二次函数模型，并独立完成对区间最值问题的完整求解过程。他们应能规范地运用数形结合的方法，先画示意图辅助思考，再进行严密的代数论证，做到“图导思，算为证”，并能清晰、有条理地口头或书面表达自己的解题思路。

??情感态度与价值观目标：通过解决诸如“最大利润”、“最优设计”等具有现实意义的问题，激发学生运用数学知识优化现实、创造价值的积极意愿。在小组合作探究中，鼓励学生耐心倾听同伴见解，勇于提出质疑并共同修正模型，体验数学探究中严谨求实、协作共赢的科学态度。

??科学（学科）思维目标：本节课核心发展的学科思维是模型思想与分类讨论思想。通过将纷繁的具体问题抽象为统一的数学模型，学生体验数学的普适性与简洁美。在解决区间最值问题时，引导学生主动建构分类标准（对称轴在区间左侧、内部、右侧），体验“不重不漏”的严密逻辑，使分类讨论从一种解题技巧升华为一种有序化、条理化的高级思维策略。

??评价与元认知目标：引导学生建立对解题过程进行自我监控与反思的习惯。设计评价量规，使学生能够依据“作图是否规范”、“分类是否完整”、“计算是否准确”、“表述是否清晰”等标准，对本人或同伴的解题过程进行初步评价。课后反思环节，鼓励学生回溯“遇到新问题时，我是如何联想旧知、拆解问题的”，提炼个性化的解题策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握二次函数在闭区间上最值的求解方法，并能将其应用于简单的实际问题建模与求解。其确立依据源于课程标准的“内容要求”与“学业要求”，该内容是函数性质综合应用的核心体现，是连接函数知识与现实应用的桥梁。在中考等学业水平测评中，该知识点是高频考点，常以解答题形式出现，分值比重高，且能够有效区分学生数形结合、分类讨论等高层级思维能力的水平。

??教学难点：含参动态区间下二次函数最值的确定，以及分类讨论思想的自觉、完备应用。难点成因在于学生需克服“顶点即最值”的思维定势，实现从静态认知到动态分析的跨越。当对称轴位置或区间端点受参数影响而变动时，问题的抽象性与复杂性骤增，要求学生具备较强的符号意识、空间想象能力和逻辑划分能力。预设依据来自对学生常见错