【部编统编版 四下语文第6单元】《小英雄雨来》文本解读 教材解析 文稿.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

烽火童年英雄本色

《小英雄雨来（节选）》文本解读

绵阳市花园实验小学尹林

“英雄”二字，在战争的硝烟中如何被一个十二岁的少年诠释？《小英雄雨来（节选）》以质朴的语言、跌宕的情节，将晋察冀边区的少年英雄形象镌刻于时代记忆中。本文从文学化与教学化双重视角，解析文本的深层价值与教学路径。

一、文本文学化解读

（一）文本地位解读

管桦的《小英雄雨来》作为中国现当代儿童文学中的经典作品，是红色经典儿童文学丰碑，革命启蒙叙事的民族精神童真化。《小英雄雨来》不仅承载着传递抗日战争时期儿童英雄事迹的重任，更是培养学生爱国情怀、勇敢精神和机智品质的重要载体。

（二）文本内容解读

《小英雄雨来（节选）》讲述抗日少年雨来智护交通员，面对日军拷打不屈，最终佯装中弹跳河脱险。故事以“有志不在年高”为核心，讴歌了少年赤诚的爱国心、临危不惧的勇气与智慧，展现民族气节与抗争精神，传递信仰在成长中的力量。

文本语言解读

全文以平实鲜活的语言风格为基调，通过三个维度塑造人物特质：选用“少年化动词”展现少年活力，融合“乡土意象”铺陈故事背景，借助“行动化成长”串连成长轨迹，塑造出兼具童真与英雄气质的少年形象。

1.动作敏捷显本色

动词鲜活：如“钻上钻下”“抖着头上的水”“撒腿就跑”“一骨碌下炕”等动态词，贴合少年天性，既展现雨来的顽皮机灵，又暗藏抗敌时的敏捷反应。例如“扎进河里”与“抖水露头”，既还原乡村孩童的水性天赋，又为后文“假死脱险”埋下伏笔。

场景反差：日军“推推搡搡”“扭耳朵”“揪脸”的暴力动作，与雨来“抱树爬墙”“潜水游走”的灵活闪避形成对比，凸显少年以智取胜的生存智慧。

2.斗争语言接地气

方言浸润：如“耍水”“睁眼瞎”“闹个”等方言词汇，融入乡土语境，增强故事真实感，使雨来的形象更贴近普通农村少年。

话语机锋：面对拷问时，雨来以“捡来的！”“没看见！”等简短回应，既符合儿童语言习惯，又暗含对抗侵略者的无声抗争，展现“以柔克刚”的斗争策略。

3.信仰无声胜有声

行动证道：课文极少直接描写心理活动，而是通过“紧攥课本”“血溅课文”等动作，将“我们是中国人”的信念外化为具体行为，凸显“信仰即本能”的赤子之心。

意象抒情：结尾“芦花飘飞”“红绸浮云”的唯美描写，以自然意象暗喻英雄精神的不朽，克制而深沉，避免悲情渲染，契合少年视角的纯粹性。

（四）文本结构解读

文章按“成长脉络”展开叙述。起：以芦花村的诗意风光与雨来的嬉戏日常，铺垫其水性高超与顽皮天性，为后文脱险伏笔。承：夜校学习、父亲离家、李大叔遇险三件事，层层递进，展现雨来从懵懂到觉醒的转变。转：雨来被捕受刑，以鲜血捍卫秘密，将个人命运与民族大义紧密相连。合：“雨来没有死”的戏剧性反转，既保留希望，又暗示英雄精神永存。环环相扣的结构，使雨来的形象从“孩童”到“英雄”的蜕变清晰可感。

（五）文本情志解读

文章承载三重价值：刻画少年英雄的立体性。通过“耍水挨打”“夜校读书”等生活细节，展现雨来的天真；通过“智斗鬼子”“宁死不屈”凸显其英勇，避免人物扁平化。诠释抗战精神的群众性。雨来不是孤胆英雄，其背后是李大叔、铁头等民众的支持，体现全民抗战的深厚力量。传递爱国教育的普适性。雨来的故事让青少年明白：爱国不是抽象口号，而是危难时的坚守、平凡中的赤诚。

二、文本教学化解读

（一）遵循课标导向，明确任务群归属

《小英雄雨来（节选）》编排于四年级下册第六单元。本单元以“把握长文章主要内容”为目标，串联《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》4篇课文。

义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”

学习任务群第二学段第2条学习内容要求“阅读表现人类美好情感的作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己的情感。”本文契合该任务群要求。阅读“雨来”的成长故事，感受战争年代儿童的爱国情怀，促进精神成长。

学习任务群归属的课标依据

任务群

学习内容

教学提示

文学阅读与创意表达

1）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。

（1）……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

（2）……感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。

深度比对文本，明晰人文主题内涵

本单元以“成长”为主题，展示了不同时代少年儿童成长的故事。《文言文二则》赞美古代少年的勤勉学习；《小英雄雨来（节选）》讲述抗抗日时期雨来的机智勇敢；《我们家的男子汉》讲述小“男子汉”的勇敢独立；《芦花鞋》刻画青铜的勤劳、纯朴。每位主人公都具有美好的品质，但人物所