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名篇鉴赏与教学设计实践分享

在语文教学的广阔天地中，名篇犹如璀璨的星辰，不仅承载着民族文化的基因，更蕴含着丰富的人文精神与审美价值。引导学生品鉴名篇、感悟经典，是语文教育的核心任务之一。然而，如何将深奥的名篇鉴赏转化为学生易于接受、乐于参与的教学实践，如何在教学设计中既保持名篇的原汁原味，又能激发学生的个性化解读，是每一位语文教师需要深入思考和探索的课题。本文拟结合教学实践，谈谈名篇鉴赏的内核与教学设计的路径，以期与同仁交流互鉴。

一、名篇鉴赏的内核：从“读什么”到“怎么读”

名篇鉴赏，绝非简单的知识传授或情节梳理，其核心在于引导学生深入文本肌理，与作者对话，与时代共鸣，最终形成自己的审美判断和价值认同。

1.沉入文本，触摸语言的肌理：语言是文学的基石。名篇的魅力，首先体现在其精准、生动、富有张力的语言表达上。教学中，应引导学生反复诵读，感受音韵节奏之美；圈点勾画，品味关键词句的深层含义；辨析比较，体会不同表达方式的妙处。例如，在鉴赏某篇写景散文时，不应仅仅停留在“描绘了哪些景物”，更要引导学生思考“作者是如何运用感官描写、修辞手法来展现景物特点的”，“这些语言背后蕴含了作者怎样的情感”。这种对语言的细致揣摩，是鉴赏能力提升的关键。

2.知人论世，理解作品的语境：任何文学作品都是特定时代、特定作者的产物。引导学生了解作者的生平经历、思想情感，以及作品创作的时代背景、社会环境，有助于学生更准确、更深刻地把握作品的内涵。这并非要求学生死记硬背文学史知识，而是要将这些背景信息作为理解文本的“钥匙”，帮助学生“走进”作品，与古人对话。例如，在学习某位诗人的忧国忧民之作时，若能结合其所处的动荡年代和个人的坎坷遭遇，学生便能更真切地体会诗中那份深沉的家国情怀。

3.多维解读，构建个性化的审美体验：名篇的解读往往不是唯一的。教学中，应鼓励学生在充分理解文本的基础上，结合自身的生活经验和知识储备，进行个性化的解读和感悟。教师不应预设标准答案，而应创设开放的对话环境，允许不同观点的碰撞。例如，对于某篇经典小说中人物的行为动机，可以引导学生从不同角度进行分析，不必强求一致，重要的是学生能言之有理、自圆其说。这种多维解读的过程，本身就是学生思维能力和审美能力提升的过程。

二、教学设计的实践：从“理解”到“转化”

将名篇鉴赏的理念落实到教学设计中，需要教师精心搭建桥梁，引导学生从“理解”文本走向“转化”运用，最终内化为自身的素养。

1.目标引领，聚焦核心素养的达成：教学设计的首要环节是明确教学目标。目标的设定应超越单纯的知识目标，聚焦学生语文核心素养的综合提升，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。例如，在设计某篇文言文教学时，除了掌握常见的文言实词、虚词和特殊句式外，更要关注学生对文章主旨的理解、对作者情感的体悟，以及从中汲取的文化智慧。目标明确，教学活动才能有的放矢。

2.活动设计，搭建体验与探究的桥梁：学生是学习的主体。教学设计应围绕学生的学习体验来展开，设计富有吸引力和挑战性的活动。

*情境创设：通过图片、音频、视频或故事导入，营造与文本内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*问题驱动：设计富有启发性的核心问题和系列子问题，引导学生围绕问题展开阅读、思考、讨论和探究。问题的设计应具有层次性，从浅入深，逐步引导学生深入文本。

*任务驱动：设置具体的学习任务，如角色扮演、小组辩论、文本改写、为文本配图、撰写读后感或评论等，让学生在完成任务的过程中深化对文本的理解，并将其内化为自己的语言和思想。例如，在学习某部戏剧选段后，可以组织学生进行角色扮演，体会人物的情感和性格；在学习某首诗歌后，可以引导学生进行仿写或创作。

*合作探究：鼓励学生进行小组合作学习，共同探讨疑难问题，分享学习心得。合作学习不仅能提高学习效率，还能培养学生的协作精神和沟通能力。

3.评价跟进，促进学习的深度发生：教学评价应贯穿于整个教学过程，不仅关注学生的学习结果，更要关注学习过程中的表现。评价方式应多样化，除了传统的纸笔测试外，还可以采用课堂观察、口头提问、作品展示、学生互评、自我评价等方式。评价的目的在于诊断学习中存在的问题，肯定学生的进步，激发学生的学习动力，促进学生的深度学习。

三、鉴赏与设计的融合：让教学焕发人文光彩

名篇鉴赏与教学设计并非割裂的两个环节，而是相互渗透、有机融合的整体。鉴赏是设计的基础和灵感来源，设计是鉴赏的深化和实践路径。

*以鉴赏为根基，让设计更有深度：只有教师自身对名篇有深刻的理解和独到的感悟，才能设计出富有深度和启发性的教学活动。教师要不断提升自身的文学素养和鉴赏能力，做文本的“知音”。

*以设计为路径，让鉴赏更有温度：好的教学设计能够将深奥的