小学语文教师专业成长心得分享.docxVIP

小学语文教师专业成长心得分享

小学语文教育，是基础教育的基石，关乎孩子们语言素养的启蒙、思维能力的培养乃至人格品格的塑造。作为一名在小学语文教坛耕耘多年的教育者，我深感这份职业的责任与光荣，也在日复一日的教学实践中，对教师的专业成长有了更为深刻的体悟。专业成长并非一蹴而就的坦途，而是一个持续探索、不断反思、螺旋上升的过程。在此，愿将个人的一些心得与同仁分享，期待能引发共鸣与探讨。

一、回归本源：对“语文”与“儿童”的再认识

专业成长的起点，往往始于对教育本质和学科特性的追问与再认识。

其一，是对“语文”学科的深度理解。语文绝非简单的“教识字、教写字、教读书、教作文”。它是工具性与人文性的统一，是语言的艺术，更是文化的载体与思维的体操。随着新课标的颁布与实施，我们更清晰地认识到，语文教学要着眼于学生核心素养的培育——语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。这要求我们跳出“教教材”的窠臼，走向“用教材教”，将每一篇课文、每一个知识点都置于素养培育的大背景下考量，思考其能为学生的语言发展、思维提升、审美体验和文化认同贡献什么。

其二，是对“儿童”这一教育主体的敬畏与洞察。小学语文教师面对的是一群天真烂漫、充满好奇、身心发展迅速的儿童。他们有自己独特的认知方式、情感世界和语言逻辑。专业成长要求我们必须“蹲下来”，真正走进儿童的世界，理解他们的困惑、尊重他们的差异、呵护他们的灵性。这意味着教学方法要符合儿童的年龄特点和认知规律，教学内容要贴近他们的生活经验，评价方式要能激发他们的学习热情。只有真正了解儿童，我们的教育才能“精准滴灌”，而非“大水漫灌”。

二、深耕课堂：在实践的沃土中锤炼教学技艺

课堂是教师专业成长的主阵地，每一次备课、授课、反思，都是技艺精进的阶梯。

授课：动态生成，以学定教。课堂不应是教师预设脚本的机械演绎，而应是师生共同参与、智慧碰撞的动态过程。我注重创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极表达。在教学中，我会密切关注学生的学习状态和反馈，根据实际情况灵活调整教学策略，真正做到“以学定教”。例如，当学生对某个问题产生浓厚兴趣时，可以适当延伸；当学生理解出现偏差时，要及时点拨引导。这种“弹性”教学，往往能带来意想不到的精彩生成。

作业：减负增效，促进发展。作业是检验学习效果、巩固所学知识的重要环节，但绝非越多越好。我致力于设计“少而精”的作业，注重其针对性和实践性。除了必要的基础性作业，我会布置一些诸如朗读录音、观察日记、手抄报、课本剧表演等富有创意的实践性作业，让学生在完成作业的过程中体验学习的乐趣，提升综合素养。

三、反思沉淀：在审视与总结中提升专业智慧

“吾日三省吾身”，教学反思是教师专业成长的催化剂。每节课后，我都会习惯性地回顾：这节课的目标达成了吗？哪些环节学生参与度高？哪些地方还可以改进？学生提出的某个问题我是否回应得当？通过这种即时性的反思，我能及时发现教学中的闪光点与不足。

除了课后反思，我还坚持撰写教学日志或案例分析。将教学中的成功经验、失败教训、意外收获、学生的独特见解记录下来，并进行理性分析与总结。这种深度的反思，不仅有助于改进教学实践，更能促进个人教学理念的升华和专业智慧的积淀。久而久之，这些反思材料也成为了我专业成长中宝贵的财富。

四、读写共生：涵养底蕴，提升自身“语文素养”

要给学生一杯水，教师自己要有一桶水，甚至是一条奔流不息的河。小学语文教师自身的语文素养，直接决定了教学的品质和感染力。

坚持阅读，丰厚学养。我坚信阅读是教师最好的修行。除了阅读教育教学理论专著，提升专业理论水平外，我更广泛涉猎文学、历史、哲学、艺术等各个领域的书籍。通过阅读，拓宽视野，丰富知识储备，提升审美情趣和人文素养。当教师自身拥有丰厚的学养时，在课堂上才能旁征博引，游刃有余，用自身的人格魅力和学识魅力吸引学生。

尝试写作，深化理解。“教文”者更要“能文”。我会尝试写一些教学随笔、读后感、生活感悟等。写作的过程，是梳理思路、深化思考的过程。通过写作，我能更敏锐地捕捉语言文字的精妙，更深刻地理解写作的规律与方法，这对于指导学生写作大有裨益。当教师能与学生分享自己的写作体验时，教学也会更具说服力和亲和力。

五、交流共进：在团队协作中汲取成长力量

一个人的成长是孤独的，一群人的成长则是温暖而有力的。我非常珍惜与同事间的交流研讨机会。

积极参与教研活动。学校组织的集体备课、公开课、评课议课等教研活动，是相互学习、共同提高的重要平台。在活动中，我乐于分享自己的教学心得，也善于倾听他人的宝贵意见。不同的教学思路、方法的碰撞，往往能给我带来新的启发。

主动向名师学习。无论是身边经验丰富的老教师，还是教育名家，他们都是我学习的榜样。我会认真观摩他们的课例，研读他们的教育著作，学习他们先进的教学