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部编版语文教学反思与经验总结

自部编版语文教材全面推行以来，其以“立德树人”为根本任务，以核心素养为导向的编写理念，为我国基础教育阶段的语文教学注入了新的活力，也带来了新的挑战。作为一线语文教师，在数年的教学实践与探索中，我对部编版教材的使用有了更深刻的体悟。现将教学过程中的一些反思与积累的经验总结如下，以期与同仁交流探讨，共同提升语文教学质量。

一、深耕教材，把握内核：在“用教材教”中实现价值引领

部编版教材最显著的特点之一便是其强烈的育人导向和清晰的语文要素梯度。这要求我们不能再简单地“教教材”，而是要“用教材教”。

经验与反思：

在实际操作中，我们首先要下足功夫钻研教材，吃透单元导语、课后习题、语文园地等各个组成部分所蕴含的编者意图，明确每一课、每一单元在整个学段乃至小学、初中阶段的定位和承启作用。例如，低年级的识字写字教学，部编版教材强调“多认少写”、“识写分流”，并融入了汉字文化的渗透。我们在教学中，便不能仅仅满足于学生认识了多少字、会写了多少字，更要引导学生发现汉字的构字规律，感受汉字的形美意丰，从而培养识字兴趣和热爱祖国语言文字的情感。

然而，在“用教材教”的过程中，也曾出现过对教材解读过浅或过深的困惑。有时，为了追求所谓的“拓展延伸”，会脱离文本核心，旁逸斜出；有时，又会囿于教材内容，未能有效激活学生的生活经验和已有知识。这提醒我们，对教材的“深钻”与“活用”需要一个平衡点，这个平衡点就是学生的认知规律和语文学习的本质。我们要善于将教材内容与学生生活实际相联系，将静态的文本转化为动态的语文实践活动，使教材真正成为学生学习语文、涵养精神的凭借。

二、以人为本，素养为重：在教学实践中落实新课改理念

部编版教材的使用，倒逼我们的教学理念和教学方式进行深刻变革。从“知识本位”转向“素养本位”，从“教师中心”转向“学生主体”，这不仅是口号，更要落实到每一堂课的细节之中。

经验与反思：

“以生为本”并非简单地让学生多发言、多活动，而是要真正关注学生的学习起点、学习过程和学习体验。在教学设计上，我们尝试更多地采用情境教学、任务驱动、小组合作等方式，激发学生的学习主动性和探究欲望。例如，在进行口语交际或习作教学时，我们会创设贴近学生生活的真实情境，让学生在完成具体任务的过程中自然习得语言技能，提升表达能力。

在核心素养的培养方面，我们特别注重语言建构与运用这一基础。无论是阅读教学中的语感培养、信息提取，还是习作教学中的遣词造句、谋篇布局，都力求让学生在丰富的语言实践中积累语言材料，掌握语言规律。同时，我们也不忽视思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养的渗透。例如，在阅读经典文本时，引导学生不仅理解内容，更要品味语言的精妙，感受作者的情感，思考文本背后的文化内涵和价值取向。

但在实践中，我们也发现，小组合作有时容易流于形式，部分学生参与度不高；情境创设有时过于花哨，反而冲淡了语文学习的本质。这提示我们，任何教学方法都不是万能的，关键在于是否服务于学生语文素养的提升。我们需要不断反思和调整，让教学策略更精准、更有效。

三、聚焦语用，读写结合：在真实的语言运用中提升能力

语文学习的终极目标是运用语言进行交流和表达。部编版教材非常重视读写结合，强调在阅读中学习写作，在写作中促进阅读。

经验与反思：

在阅读教学中，我们不再满足于对课文内容的肢解分析，而是更加注重引导学生整体感知文本，把握主要内容和情感基调。在此基础上，引导学生关注作者是如何运用语言来表情达意的，如词语的选择、句式的特点、篇章的结构、表达方式的运用等。这些“语用”层面的关注，为学生的写作积累了丰富的“范例”。

在习作教学中，我们强调“说真话、写真事、表真情”，鼓励学生写自己的生活，写自己的感受。同时，我们注重将阅读中学到的方法迁移运用到写作中。例如，学习了课文中的细节描写，就让学生尝试描写自己生活中的一个细节；学习了课文的开头结尾方法，就让学生进行模仿和创造。我们还鼓励学生多写日记、周记，开展小练笔活动，让学生在持续的写作实践中提升写作能力。

然而，如何有效打通读写之间的壁垒，让阅读真正成为写作的“源头活水”，仍是我们面临的难题。有时，学生虽然积累了很多好词好句，但在自己的习作中却难以灵活运用。这说明，从“输入”到“输出”的转化，需要更细致的指导和更充分的实践。我们需要设计更具针对性的读写迁移训练，帮助学生搭建从读到写的桥梁。

四、评价多元，激励成长：在过程性评价中促进学生全面发展

教学评价是指挥棒，科学合理的评价体系对于促进学生语文素养的提升至关重要。部编版教材背景下的语文评价，更应注重过程性、多元化和发展性。

经验与反思：

我们尝试改变以往过于侧重终结性评价的做法，更多地关注学生在学习过程中的表现和进步。例如，建立学生成长档案袋，收集学生的优秀作业、习作