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小学一年级数学运算教学法

小学一年级是儿童正式系统学习数学的开端，而数学运算则是这一阶段数学学习的核心内容。这一阶段的运算教学，不仅直接关系到学生数学成绩的好坏，更深刻影响着他们数学思维的启蒙、学习兴趣的培养以及后续数学学习的可持续性。因此，采用科学、适宜的教学方法至关重要。本文旨在探讨小学一年级数学运算（主要指20以内加减法）的教学策略与实践路径，力求专业严谨且具实用价值。

一、夯实基础：数的认识与数感培养是运算的前提

运算的本质是对数与数之间关系的操作。在正式引入运算符号和算式之前，必须确保学生对10以内乃至20以内的数有深刻的理解和良好的数感。

1.从具体到抽象，建立数的概念：

教学初期，应充分利用实物、图片、计数器、小棒等直观教具，让学生通过看、摸、摆、数等多种感官参与活动，理解数的实际意义。例如，认识“5”，可以让学生数5个苹果、5根小棒，用5个圆片在计数器上表示，进而理解“5”可以表示物体的个数。

2.强化数的分解与组成训练：

数的分解与组成是加减法运算的算理基础，是理解“凑十法”、“破十法”的关键。教学中，应通过“分物游戏”、“对口令”、“填一填”等多种形式，让学生熟练掌握10以内各数的分解与组成。例如，“8可以分成3和几？”“几和5组成9？”这种训练应贯穿于日常教学，做到脱口而出，为后续快速准确计算奠定基础。

3.培养初步的数序与大小比较能力：

让学生理解数的顺序，能够比较数的大小，不仅有助于理解加减法的含义（如“越加越大，越减越小”的朴素认知），也能在估算和检验计算结果时发挥作用。可以通过“数轴”、“数射线”等工具，以及“谁大谁小”、“排排队”等游戏活动来进行。

二、情境引入：在具体情境中理解运算的含义

数学源于生活，运算是解决实际问题的工具。一年级学生的思维以具体形象思维为主，枯燥的算式难以激发他们的学习兴趣，也难以让他们理解运算的实际意义。

1.创设生活化的问题情境：

结合学生的生活经验，创设诸如“分水果”、“发新书”、“小动物排队”、“玩具店购物”等情境，让学生在解决实际问题的过程中，自然地引入加法（“合起来”、“一共”）和减法（“拿走了”、“还剩”、“去掉”）的概念。例如，“小明有3个苹果，妈妈又给他买了2个，小明现在一共有几个苹果？”引导学生理解“3个和2个合起来是5个”，从而列出“3+2=5”。

2.运用生动的故事情境或动画演示：

利用儿童喜欢听故事、看动画的特点，将运算融入有趣的故事情节中，能有效吸引学生的注意力，降低理解难度。

3.鼓励学生用自己的语言描述情境与运算：

在情境引入后，应引导学生用自己的话说一说发生了什么事，为什么要用加法（或减法），培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力，深化对运算意义的理解。

三、方法引领：多样化算法与算理并重

在理解运算含义的基础上，教学的重点转向计算方法的掌握。一年级运算教学的核心是20以内的加减法，其中“凑十法”和“破十法”是教学的难点和重点。

1.10以内加减法的教学：

*直观操作与点数：初期允许学生通过点数实物或手指来计算结果，这是符合其认知特点的。

*利用数的组成计算：当学生熟练掌握数的组成后，应引导他们直接利用数的组成进行计算。例如，计算“3+5”时，想“3和5组成8”，所以结果是8；计算“9-4”时，想“9可以分成4和5”，所以结果是5。这是最直接、高效的方法。

2.20以内进位加法的教学——“凑十法”：

“凑十法”的核心思想是“将一个加数分解，与另一个加数凑成10，再用10加剩余部分得到结果”。

*理解“凑十”的必要性：通过“盒子装苹果”（如一个盒子能装10个苹果，已有9个，再放几个能装满？）等情境，让学生体会“凑十”的便捷。

*掌握“凑十”的技巧：重点教学“9加几”、“8加几”等，引导学生观察大数，思考“凑十”需要几，然后将小数分解成“几和几”。例如，计算“9+4”，想：9和1凑成10，所以把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

*动手操作与画图辅助：用小棒摆一摆（将10根捆成一捆）、在纸上画一画（圈出10个）等方式，帮助学生理解“凑十”的过程，从具体操作上升到表象操作，再内化为心智活动。

3.20以内退位减法的教学——“破十法”与“想加算减法”：

*破十法：核心思想是“将被减数分解为10和几，先用10减去减数，再用所得结果加上剩余的几”。例如，计算“13-5”，想：把13分成10和3，先算10-5=5，再算5+3=8。同样需要借助小棒操作（先摆1捆和3根，拿走5根，不够拿，就把1捆拆开变成10根，再拿5根）帮助理解。

*想加算减法：利用加减法的互逆关系，由“和减一个加数等于另一个加数”来计算减法。例如，计算“13-5”，想：5加几等于13？因