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小学英语六年级下册小初衔接专题九：知识与能力整合

一、教学内容分析

??本课定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中语言能力与学习能力目标交汇的“发展级”。从知识技能图谱看，其承上启下作用显著：一方面，它系统整合六年级下册涉及的核心语法项目（如一般过去时与现在完成时的初步感知、复杂句式的简单组合）和主题词汇群（围绕“经历与变化”、“计划与未来”等），是对小学阶段关键语言点的结构化复盘；另一方面，它引入了初步的语篇分析意识和信息整合策略，如通过思维导图梳理文本脉络、根据上下文推断词义，这正是衔接初中英语学习对逻辑思维与自主学习能力更高要求的桥梁。其认知要求已从小学阶段的“识记与模仿”向“理解、分析与初步应用”跃迁。

??从学情诊断切入，六年级下学期的学生处于青春前期，认知能力快速发展，但个体差异亦日益凸显。在知识储备上，多数学生已积累了一定词汇量和基本句型，但对知识的系统性、灵活运用能力不足；部分学生存在“知易用难”的困境，尤其在时态混用和长句理解上。他们的兴趣点开始转向与现实生活、个人成长紧密相关的话题。可能的认知难点在于将离散的知识点，在真实或模拟的语境中进行有意义的综合输出。基于此，教学对策的核心是“搭建支架，分层赋能”：通过设计螺旋上升的任务链，为不同起点的学生提供可视化思维工具（如句式结构图、写作自查清单）和差异化学习资源（如分层阅读材料、可选择的表达框架），并在过程中通过“巡视提问样本分析”进行动态评估，及时调整教学节奏与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并理解本单元及关联单元的核心语法结构（重点为一般过去时的规则与不规则变化、与现在完成时的用法初辨），熟练掌握与“个人经历述说”和“未来计划表达”主题相关的核心词汇与功能句式，并能在提供的语境中准确选用。

??能力目标：学生能够运用略读、寻读等阅读策略，从一篇结构清晰的短文中提取关键信息并归纳主旨；能够围绕特定主题，结合新旧知识，口头或书面完成一篇结构完整、语句通顺的段落叙述，初步体现篇章意识。

??情感态度与价值观目标：通过对个人成长经历和未来憧憬的分享与交流，学生能增强自我认知，学会欣赏他人，并在小组合作中培养倾听、分享的协作精神，体会到语言作为交流工具与思维载体的价值。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与逻辑关联思维。通过对比、分类等活动辨析语法异同；通过构建信息结构图，训练将零散信息有机组织、建立逻辑联系的思维能力，为初中更具深度的文本分析与写作奠定思维基础。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表对同伴的口头报告或书面段落进行互评，关注内容、结构与语言的均衡性；课后能通过反思清单，回顾本课所使用的学习策略（如如何记忆不规则动词、如何构思段落），初步形成对自身学习过程的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为“核心语法项目的对比整合与在语境中的恰当应用”以及“基于主题的信息提取与连贯表达”。其依据在于，语法是语言准确性的基石，而语境化应用是小学至高年级能力培养的关键转折；信息整合与连贯表达则是直接对接初中英语阅读与写作要求的核心能力，在各类学业评价中均占据重要地位，是学生语言能力从“句”到“篇”跃升的枢纽。

??教学难点预设为“在综合性输出任务（如主题写作或口头报告）中，自主、恰当地综合运用多项语言知识，并体现出一定的逻辑层次”。成因在于，此项任务对学生语言储备的提取速度、语法概念的清晰度以及思维的组织性提出了较高要求，是知识转化为能力的关键环节，也是学生常见的“瓶颈”。突破方向在于提供高度结构化的内容支架与语言支架，通过“范例引导半独立练习创造性应用”的阶梯，逐步撤除支架，实现能力内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与课件：制作互动式PPT，包含情境动画、可拖拽的语法归类活动、范文可视化分析图。

??1.2学习材料：设计分层任务单（A基础巩固型，B综合应用型，C挑战拓展型）、小组讨论引导卡、课后反思清单。

??1.3环境布置：将教室座位调整为46人小组式，预留作品展示区。

2.学生准备

??复习六年级下册教材笔记，准备一张自己成长经历的照片（实物或电子版）。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短的、无对话的动画，展示一个孩子从幼年到现在的身高变化、技能增长（如从涂鸦到绘画）。随后提问：“大家从这段动画里看到了什么？能不能用我们学过的英语试着描述一下？”（预计学生能使用“Hewasshort.Nowheistall.”“Hecouldn’tdrawwell.Nowhecandrawbeautifulpictures.”等句子）。