素养导向·分层赋能：译林版小学英语三年级上册Unit 2 Colors in Our Life单元作业设计与教学实施.docxVIP

素养导向·分层赋能：译林版小学英语三年级上册Unit2ColorsinOurLife单元作业设计与教学实施

一、教学内容分析

??本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，以“人与社会”主题范畴下的“日常生活”为语境，核心内容是颜色词汇（如red,yellow,blue,green,black,white,brown,orange）及其在询问与回答物品颜色（Whatcolourisit?It’s…）这一交际功能中的初步应用。从知识技能图谱看，本课是继Unit1问候与自我介绍后，首个涉及具体事物属性描述的语言项目，构成了从“认识谁”到“描述何物”的认知递进，是构建基础英语描述性话语体系的关键一环。其认知要求从颜色单词的识记与指认，上升至在简短对话中的理解与情景化应用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生的语言感知与交际能力。因此，本单元教学将颜色知识转化为“寻找教室里的色彩”、“给黑白图画上色并介绍”等探究性活动，引导学生在“用中学”。素养价值渗透方面，学习描述颜色不仅是语言积累，更是引导学生观察生活、发现美、进行审美感知的契机。例如，在谈论自然景物或艺术作品的颜色时，自然融入对多元文化的初步感知与对美好环境的珍视。

??学情研判需聚焦三年级学生的认知起点与学习特点。学生已掌握少量文具、动物类词汇及简单问候语，对英语学习充满好奇，但注意力持续时间有限，以形象思维为主。潜在障碍在于：一是部分颜色词发音相近（如blue/black,green/great），易产生混淆；二是句型“Whatcolourisit?”与已学的“What’sthis?”在结构和功能上需进行区分性建构，避免迁移干扰。教学过程中，我将通过“快速指色”、“听音涂色”等前测活动动态诊断学生的词汇音形义掌握情况；通过创设“帮助卡通人物寻找丢失的彩色气球”这一主线任务，观察学生在模拟交际中运用句型的自然度与准确性。基于诊断，教学调适策略包括：为听觉辨识较弱的学生提供色彩鲜明的视觉卡片支持；为内向或基础薄弱的学生设计伙伴互助问答练习，教师巡回提供句子“脚手架”；为学有余力的学生鼓励其在句型基础上添加已学词汇进行扩展描述，如“It’saredapple.”

二、教学目标

??知识目标：学生能够在图片、实物或具体情境的提示下，准确听、说、认读八个核心颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white,brown,orange）；理解并初步运用“Whatcolourisit?”询问物品颜色，并能用“It’s…”结构给出正确回答，形成关于颜色询问的基本对话框架。

??能力目标：学生能够结合已有词汇（如文具、动物），在创设的“失物招领”、“图画展览”等微型生活场景中进行简单的综合语言输出，例如指着一支铅笔说“It’sapencil.It’sgreen.”，初步发展观察、联想与信息传递的交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“色彩收集”任务的过程中，愿意积极倾听同伴发言，乐于分享自己的发现；通过欣赏多彩的自然与艺术作品，产生用英语描述身边美好事物的兴趣和初步的审美意识。

??科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较（如区分深蓝与浅蓝对应的同一词汇“blue”），归纳出颜色词作为形容词用于描述物体属性的语言规则，初步培养分类与归纳的思维习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易“对话小明星”评价量表（发音清晰、回答正确、表情大方），在同伴表演后进行简单的“点赞”与“建议”；在课堂尾声，能通过“今天我能用英语说出…种颜色”的自我检视表，反思本节课的学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心句型的初步交际运用，即“Whatcolourisit?It’s…”。其确立依据源于课标对“用英语做事情”基本理念的强调，此句型是本单元语言知识转化为交际能力的核心枢纽，也是连接词汇记忆与真实表达的桥梁。从学业发展看，对事物进行属性提问与回答是后续学习其他描述性句型（如大小、形状）的基础模式，掌握此结构对构建完整的描述性语言体系具有奠基作用。

??教学难点有二：一是部分颜色词汇的准确发音与瞬时反应，如“green”中gr的发音、“black”与“blue”的起始音辨别；二是句型在真实语境中的自然、综合运用。难点成因在于学生处于外语启蒙阶段，语音辨别与肌肉记忆尚在形成中，易受母语发音习惯干扰；同时，将离散的词汇整合进陌生句型并脱口而出，需要克服心理胆怯并完成认知整合。突破方向在于设计高频率、多感官、游戏化的操练活动，并创设低心理压力的支持性表达情境。

四、教学准备清单

1.教师准备

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