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三年级数学下册：两位数除法的算理探究与应用

一、教学内容分析

??本课内容隶属于“数与运算”领域，是沪教版三年级数学下册“用两位数乘除”单元的核心关键。从课标维度解构，其知识技能图谱清晰：学生已在前期掌握了一位数除两、三位数及整十数除两、三位数的算法，本课需在此基础上，将除数从“整十数”拓展至“一般的两位数”，完成除法竖式算法模型的完整建构，认知要求从理解迈向熟练应用。它在整个小学整数除法知识链中起着承上启下的枢纽作用，是后续学习多位数除法、小数除法乃至分数意义的算理基础。过程方法上，课标强调在探索算法中感悟算理，发展运算能力和推理意识。因此，本课的设计路径应是引导学生通过操作、猜想、验证、对比，亲身经历“如何试商”、“为什么这样试商”的完整探究过程，将抽象的算法具象化，内化为可迁移的数学思维模型。其素养价值渗透于探究全程：对算理严谨性的追求蕴含理性精神；在试商调整中锻炼思维的灵活性与策略性；解决真实问题则关联模型意识与应用意识，实现知识学习向素养发展的自然升华。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已有表内乘法、除法竖式格式及“除数整十”的试商经验作为正迁移基础。然而，障碍同样明显：首次面对非整十的两位数除数，试商过程从“直接看”变为“估算试”，思维跨度大，易产生畏难情绪；同时，“商的位置”判断和余数必须比除数小的算理巩固，仍是易错点。教学过程中，将通过前测性提问、关键环节的小组讨论与代表性板演，动态评估学生对算理的理解深度与算法掌握的熟练度。针对学情多样性，教学调适策略如下：为思维较快者提供多元试商策略（如“四舍五入”试商法）的探究空间与更复杂的变式题；为需要支持者搭建直观操作支架（如小棒图、方格模型）和“试商口诀”记忆卡，并通过同伴互助与教师巡回个别指导，确保每个学生都能在自身认知起点上获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并阐述两位数除两、三位数（商是一位数或两位数）的基本算理，即“被除数里包含几个除数”；能规范、熟练地掌握除法竖式的书写格式与计算步骤，特别是试商、乘、减、比、落的完整过程，并能在具体情境中正确应用。

??能力目标：学生能独立、准确完成两位数除两、三位数的笔算，具备初步的估算能力以辅助试商；能运用所学知识解决简单的两步实际问题，并能有条理地解释自己的解题思路，发展数学语言表达能力。

??情感态度与价值观目标：在探究试商方法的过程中，学生能体验克服困难、调整策略的乐趣，养成耐心、细致的计算习惯和勇于尝试、合作交流的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的运算能力与推理意识。通过将未知的除数转化为已知的整十数进行试商的思维过程，学生能初步感知“转化”的数学思想；在试商、调商的过程中，锻炼其基于算理的合情推理与批判性调整能力。

??评价与元认知目标：学生能依据“计算步骤完整、书写规范、结果正确”的量规，对自我或同伴的竖式计算进行初步评价；能在学习小结时，反思自己试商策略的选择与调整过程，说出“我最容易在哪个步骤出错”及改进想法。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握两位数除两、三位数的笔算方法，理解并熟练运用“试商—乘—减—比”的计算过程。其确立依据源于课程标准对整数除法运算能力的基础性要求，以及该知识点在后续所有除法学习中的核心奠基作用。从评价导向看，它是学生必须掌握的底层运算技能，任何复杂运算都建立在此规范流程之上。

??教学难点：灵活、准确地进行试商，特别是当初商偏大或偏小时，能理解原因并正确调整。预设难点成因在于：其一，试商过程需要综合运用估算、乘法心算、减法验证等多种子技能，思维链条长；其二，学生需克服“一次成功”的思维定势，理解“试”与“调”是算法本身的必要环节，具有挑战性。突破方向在于强化算理直观支撑，通过对比错例、归纳试商规律，化“机械试”为“有据调”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含情境动画、分步演示的竖式流程图、对比辨析题组。板书预先规划左中右三区：左为情境与核心问题，中为算法探究主流程，右为关键要点与生成性资源。

??1.2学习材料：分层学习任务单（含基础探究、巩固练习、挑战园地）、课堂即时评价卡片（“我明白了”/“我有疑问”双面卡）。

??2.学生准备

??2.1学具：数学书、练习本、文具。鼓励携带用于辅助思考的计数棒或方格纸。

??2.2预习任务：回顾“整十数除两位数”的计算方法，并尝试用竖式计算一道如“84÷20”的题目，思考“如果除数不是整十数，比如21，该怎么想？”

??3.环境布置

??3.1座位安排：四人小组式就座，便于开展合作探究与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题提出：“同学们，学校图书馆新进了一批共92本《科学探