小学英语三年级下册 Unit 1 Animal Friends 单元起始课教学设计.docxVIP

小学英语三年级下册Unit1AnimalFriends单元起始课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元起始课锚定于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生认识并描述动物朋友，建立与自然的情感联结。在知识技能图谱上，本课作为单元学习的“启动器”，承上启下，要求学生能在“动物”这一真实语境中，听辨、认读核心词汇（如常见动物名称），并初步运用“Thisismy…”、“It’s…”等基础句型进行简单介绍，实现从词汇感知到简单句法应用的认知跨越。其认知要求集中于“识记”与“初步理解”，为后续学习描述动物特征、表达喜好等综合语言运用奠定基础。过程方法上，本课蕴含了通过视听、游戏、角色扮演等多元路径进行语言体验与交际的学科思想方法，规划转化为“猜谜”、“动物朋友见面会”等探究活动。素养价值渗透方面，知识载体背后指向发展学生的语言能力、思维品质与文化意识，如在认识动物多样性中培育观察与比较的思维习惯，在模拟交友情境中学会礼貌介绍，初步感知人与动物和谐共处的生态观念，实现育人价值的“润物无声”。教学重难点预判为：在趣味活动中确保核心词汇的音形义对应掌握，以及引导学生在真实意图驱动下尝试使用句型进行有意义的初步交际。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于形象思维活跃期，对动物主题有天然兴趣，已储备少量动物词汇（如cat,dog）和“Hello”等简单问候语，具备通过图片、动作辅助理解新语言的生活经验与认知基础。可能的障碍在于对新词汇的发音记忆、句型结构的整体感知与模仿运用，部分学生可能存在害羞、怕错的心理。教学中将设计多层次的形成性评价手段动态把握学情：通过“快速指认”游戏观察词汇识别率，利用小组介绍活动倾听句型使用情况，并设置“我的动物朋友小书签”制作任务评估综合应用能力。针对不同层次学生，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供带读、图片提示和句型框架“Thisismy___.It’s___.”；为能力较强的学生则鼓励其添加颜色、大小等已知形容词，或尝试向同伴提问“What’sthis?”，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“动物朋友”的语境中，听、说、认读核心动物词汇（如panda,monkey,tiger,lion等），理解其含义；能初步感知、理解并尝试在教师创设的模拟情境中，运用“Thisismy(animalfriend).”和“It’s(adj).”的基本句型结构进行简单的介绍与描述，建构起词汇与句型相联系的基础性语言图式。

能力目标：学生能够通过观察图片、倾听模仿和参与游戏，发展对关键语言信息的听辨与捕捉能力；能够在同伴合作的小组活动中，运用所学进行简单的角色扮演与交际对话，初步体验用英语完成“介绍朋友”的交际任务，提升语言运用的胆量与流畅度。

情感态度与价值观目标：学生能在认识不同动物的活动中，表现出对自然界生物的好奇与喜爱；在小组合作介绍“动物朋友”时，能认真倾听同伴，愿意分享自己的作品，初步培养友善、自信的交往态度和乐于了解多元生命的开阔胸怀。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察、比较与归类思维。通过将动物图片与单词、声音进行匹配，锻炼信息关联能力；通过思考“为什么选择它做朋友”，引导简单的个性化理由陈述，激发初阶的逻辑思维与表达。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价贴纸（如“Greatvoice!”、“Goodjob!”）对同伴的展示进行积极性评价；在课程尾声，通过“今天我学会了…”的填空式反思，回顾本课掌握的核心词汇与句型，初步形成对自身学习收获的觉察意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点为核心动物词汇的听、说、认读，以及“Thisismy…”句型在介绍情境中的初步运用。确立依据源于课程标准对初级阶段语言积累的要求，此为构建单元话题语言能力的基石。从学业评价视角看，准确识别与说出主题词汇是进行任何延伸对话的前提，而掌握基本介绍句型是实现从“单词”到“话语”跨越的关键一步，对后续学习描述动物特征、表达情感具有奠基性作用。

教学难点：教学难点在于引导学生克服机械跟读，在模拟的真实交际意图中，相对自然、流畅地运用句型“Thisismy…”进行介绍。难点成因在于，三年级学生语言储备有限，容易将句型学习孤立为记忆任务，缺乏综合输出的动机与语境支撑。预设依据来自常见学情：学生可能记住单词却不敢或不知如何在句子中使用，或在使用时忽略语音语调的交际性。突破方向在于创设富有情感代入的“交友”情境，提供充足的可理解性输入与支架式练习，降低情感过滤，鼓励意义优先的表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

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