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小学科学探究性学习课例设计

一、引言

探究性学习是小学科学教育的核心环节，它不仅旨在传递科学知识，更致力于培养学生的科学思维、实践能力和创新精神。在小学科学课堂中，如何将抽象的科学概念转化为学生可体验、可探究的具体活动，是提升教学质量的关键。本文以“冰的融化”这一常见自然现象为切入点，设计并阐述一节完整的探究性学习课例，力求展现探究性学习的精髓，为一线教师提供可借鉴的教学思路与操作范式。

二、课例背景与目标

（一）课题名称

冰的融化

（二）适用年级

小学三年级

（三）课时建议

1课时（40分钟）

（四）教学目标

1.知识与技能：通过观察与实验，知道冰在一定条件下会融化成水，了解冰融化需要吸收热量；能运用简单的工具（如温度计、计时器）进行测量，并尝试记录和分析数据。

2.过程与方法：经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析结论—表达交流”的探究过程，初步掌握对比实验的基本方法，学习控制变量。

3.情感态度与价值观：激发对自然现象的探究兴趣，培养细致观察、实事求是的科学态度，乐于与同伴合作交流，体验科学探究的乐趣与成就感。

三、教学重难点

（一）教学重点

引导学生通过自主探究，发现冰融化需要吸收热量这一科学事实，并能描述冰融化过程中的温度变化。

（二）教学难点

如何引导学生设计合理的对比实验来验证“冰融化是否需要热量”，以及如何帮助学生理解和运用控制变量法。

四、教学准备

（一）教师准备

1.PPT课件（包含冰的图片、生活中冰融化的场景、探究问题等）。

2.演示材料：冰块若干、透明烧杯、温水、冷水、温度计、保温壶、毛巾、黑板或白板（用于记录学生的假设和发现）。

3.实验记录表（样表）。

（二）学生准备（每小组）

1.实验材料：大小相近的冰块若干块、透明塑料杯两个、小盘子或培养皿（用于放置冰块）、温度计两支、记号笔、记录纸、手表或计时器（可选）、毛巾（用于擦拭水渍）。

2.其他：学生活动手册（或空白纸张用于记录）。

五、教学过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.情境导入：

教师展示一杯冰块：“同学们，请看老师手上的杯子里是什么？”（冰）“在我们的生活中，冰是如何变成水的呢？”（引导学生说出“融化”）。

播放一段视频或展示图片：冬天室外的雪人慢慢变小、冰箱里拿出的冰棒冒“白气”后逐渐融化。

2.聚焦问题：

“看到冰融化成水，你们有什么想知道的吗？”鼓励学生自由提问，教师将学生的问题记录在黑板上，如：

*冰什么时候会融化？

*冰融化需要什么条件？

*冰融化成水后，水变多了还是变少了？

*冰融化的时候，温度会怎么变？

教师引导学生梳理问题，聚焦本节课的核心探究问题：“冰的融化需要什么条件呢？今天我们就一起来探究这个问题。”

（二）作出假设，设计方案（约10分钟）

1.作出假设：

“请大家根据自己的生活经验猜一猜，冰融化可能需要什么条件？”

学生可能会提出“需要加热”、“放在暖和的地方”、“需要阳光”、“用手捂着”等假设。教师将这些假设进行归纳，引导学生认识到这些假设都指向一个核心——“热量”。

板书假设：冰融化可能需要吸收热量。

2.设计实验：

“我们怎样才能证明冰融化是否需要吸收热量呢？”引导学生思考实验方法。

教师引导：“科学研究常常通过对比实验来找出原因。如果我们想知道热量对冰融化的影响，应该设置怎样的对比条件呢？”

组织学生小组讨论，设计对比实验方案。关键在于引导学生思考：

*我们要改变的条件是什么？（温度，即是否提供热量或提供不同的热量环境）

*哪些条件需要保持相同？（冰块的大小、数量、初始温度；容器的材质、大小等）

*我们观察什么？记录什么？（冰块的状态变化、融化的快慢、温度的变化等）

教师巡视指导，帮助各小组完善实验方案。例如，一组冰块放在室温下，另一组冰块放在更温暖的环境中（如靠近暖气、用手捂住杯子外部但不直接接触冰块，或在杯子外包裹温热的毛巾——注意安全，避免烫伤）；或者一组冰块上方用台灯照射（提供热量），另一组不照射。强调安全注意事项，如不将冰块放入口中，小心使用温度计。

（三）动手实验，观察记录（约15分钟）

1.明确任务与分工：

各小组明确实验步骤，进行合理分工（如材料员、操作员、记录员、观察员）。

发放实验记录表，指导学生如何记录（时间、冰块状态描述、温度读数等）。

2.学生实验：

学生分组进行实验，教师巡视，对有困难的小组给予指导。

重点引导学生：

*如何正确使用温度计测量冰块（或融化过程中的水）的温度。

*定时观察并详细记录两块冰的融化情况，比较它们融化的速度。

*鼓励学生用文字、图画等多种方式记录发现。

教师提醒学生注意实验卫生，及时擦拭桌面上的水渍。

3.收