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2026年护理教学管理工作计划

2026年是深化落实《“健康中国2030”规划纲要》和《全国护理事业发展规划（2021-2025年）》的关键年，也是学校推进“新医科”背景下护理教育转型的攻坚阶段。为全面提升护理人才培养质量，对接行业需求与学科发展前沿，现结合本校护理教育实际，从教学体系优化、师资能力提升、实践资源拓展、质量监控强化、学生全面发展等维度，制定本年度护理教学管理工作计划如下：

一、教学体系优化与课程改革：构建“需求导向+创新驱动”的培养框架

本年度教学改革以“岗位胜任力”为核心，以“临床问题解决能力”和“智慧护理素养”为双轮驱动，重点推进课程体系重构与教学模式升级。

（一）课程体系动态调整，强化“三融合”特色

1.对接行业标准，优化课程结构：依据2025年新版《护理教育专业教学标准》及《中国护理事业发展规划（2021-2025年）》中“加快发展老年护理、社区护理、急危重症护理”的要求，调整现有课程比例。将老年护理、社区护理课程从选修改为必修，各增加16学时；增设“智慧护理基础”“护理大数据应用”2门交叉课程（各32学时），重点覆盖智能监测设备操作、护理信息系统应用、患者数据可视化分析等内容；压缩部分理论重复的传统课程（如基础护理理论）16学时，将节省学时用于临床案例研讨与技能强化训练。

2.推进“课程-岗位”深度融合：联合省内外5家三甲医院护理部，组建“临床-教学”课程开发小组，每季度召开1次课程需求研讨会。针对护士资格考试通过率、临床用人单位反馈的“急救技能不熟练”“多学科协作能力薄弱”等问题，在《急危重症护理》《内科护理》课程中嵌入“多团队急救模拟”“跨学科病例讨论”模块，每个模块设置4次情景模拟实训（如急性心梗患者的急诊-CCU-康复科协作护理）。同时，引入《护理伦理与法律实务》案例库，选取近3年临床典型纠纷案例（经脱敏处理），通过“案例分析+角色扮演+小组辩论”方式强化学生法律意识与伦理决策能力。

3.深化“思政+专业”融合：落实《高等学校课程思政建设指导纲要》，在《基础护理学》《护理人文关怀》等8门核心课程中设置“课程思政”专题（每门课程4学时）。例如，在《护理人文关怀》中增加“南丁格尔精神当代实践”“抗疫护士先进事迹”等内容，结合本地红色医疗资源（如革命老区护理史）开发校本思政案例10个；在《社区护理》中融入“健康中国战略下的基层护理使命”专题，组织学生调研社区慢病管理现状并撰写调研报告，将思政教育与职业使命感培养有机结合。

（二）教学模式创新，打造“混合式+实战化”课堂

1.推广“问题导向学习（PBL）+虚拟仿真”教学：选择《外科护理》《儿科护理》2门课程作为试点，每学期设计8个PBL案例（如“腹部闭合性损伤患者的急救与术后护理”“新生儿黄疸的综合干预”），要求学生以5-6人小组为单位，通过文献查阅、临床模拟、数据分析完成问题解决报告。同时，依托学校新建的虚拟仿真护理实训中心，新增8个虚拟仿真实验项目（如“ECMO患者的循证护理”“智能输液系统的操作与风险预警”），实现高风险、高成本临床场景的沉浸式训练，计划覆盖80%以上护理专业学生。

2.推进“翻转课堂”与“微能力认证”结合：在《基础护理技能》课程中实施“线上预习-课堂实训-微认证”模式。学生通过学习平台完成无菌操作、静脉穿刺等技能的标准化视频学习（每技能30分钟），课堂时间用于教师纠偏、小组互查及进阶训练（如不同血管条件下的穿刺技巧）。每完成2项技能学习，需通过“微能力考核”（由2名教师+1名临床带教联合评分），未达标者进入“补训工作坊”（每周2次，持续2周），确保技能达标率100%。

二、师资队伍建设与能力提升：锻造“双师型+研究型”教学团队

针对当前部分教师“临床经验不足”“教学研究能力薄弱”的短板，本年度重点从临床实践能力、教学创新能力、科研反哺教学能力三方面提升师资水平。

（一）完善“临床实践-教学能力”双提升机制

1.常态化临床跟岗制度：要求45岁以下专任教师每年到合作医院临床科室跟岗2个月（急诊科、ICU、老年科为必选科室），跟岗期间参与患者护理、病例讨论及带教工作，完成“跟岗日志”（记录典型病例护理过程、临床护理新进展）和“临床问题调研报告”（至少提炼2个可转化为教学案例的问题）。跟岗考核结果与职称晋升、评优评先直接挂钩，未达标者暂停主讲核心课程资格。

2.教学能力分层培养计划：针对教龄3年内的青年教师，实施“教学导师制”（每位青年教师配备1名省级教学名师作为导师），通过“听课-磨课-评课”闭环训练（每月1次集体磨课、每学期1次教学竞赛）提升课堂把控能力；针对骨干教师（教龄5年以上），重点培养“课程设计与创新”能力，支持其参与“国家级护理教学创新工作坊”