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五年级英语下册Module6复习课：知识整合与能力拓展教学设计

一、教学内容分析

????????本节课是外研版（三年级起点）五年级英语下册Module6的系统性复习课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本模块内容主要锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生运用英语谈论过去的活动与经历，以及描述场所和方位。知识技能图谱上，本模块承上启下：语法上，它是对一般过去时（规则与不规则动词）的深化与综合运用，并与之前学过的现在进行时、一般将来时形成对比，构建起初步的时态概念网络；话题上，围绕“Youcanplaybasketballwell.”和“Wevisitedlotsofplaces.”两单元，整合了体育运动、能力表达、旅游见闻、地点描述等功能项目，是培养学生连贯叙事能力的关键节点。其认知要求已从简单的“识记与理解”迈向“综合应用与简单评价”。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，应转化为“基于真实任务的语言重构活动”。例如，通过创设“策划班级体育之星评选”或“设计一份旅行手账”等微型项目，引导学生主动调取、筛选、重组模块语言知识，完成有意义的表达。素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：在谈论体育能力中渗透“积极运动、认识自我”的健康生活态度；在分享旅行经历时培育“开阔视野、热爱生活”的情感，并初步建立文化对比意识（如中西方著名景点）。这些素养目标应如盐入水般融入语言实践活动的各个环节，实现工具性与人文性的统一。

????????基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策规划。已有基础与障碍：五年级学生经过两年多的学习，已积累一定词汇量，对一般过去时有初步接触，但尚不系统，特别是在不规则动词过去式的记忆与应用上存在普遍困难，易与动词原形或其他时态混淆。学生能进行简单句描述，但在连句成篇、逻辑清晰地叙述过去事件方面能力薄弱。他们的兴趣点在于与自身生活经验相关的话题和具有游戏挑战性的活动。过程评估设计：课堂中将通过多层次设问（如“Whocantellmethepastformof‘go’?Quickly!”）、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态把握学生对核心知识的掌握程度和运用瓶颈。教学调适策略：针对层次差异，提供“分层任务卡”，基础层侧重动词过去式的认读与单句转换，提高层则聚焦于语境中的时态选择和段落叙述。对于整体难点，将设计“动词过去式记忆小窍门”微课片段和“时间轴”可视化工具，帮助学生建立时空逻辑。同时，为激发全员参与，任务设计将兼顾个体思考、同伴互学和全班展示，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Module6的核心词汇（如well,team,catch,place,trip等）与动词过去式（重点是不规则变化，如gowent,seesaw,dodid）；能在具体语境中准确理解并运用一般过去时描述过去的活动与经历，能正确使用can表达能力，并能结合方位介词描述地点特征，构建起围绕“过去经历”的立体知识网络。

????????能力目标：学生能够在教师创设的“班级体育风采展”或“我的精彩周末”等模拟真实情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成一篇连贯的、包含事件、感受和地点描述的小短文或进行一次简短的口头报告，初步展现信息整合与连贯表达的语言应用能力。

????????情感态度与价值观目标：通过回顾与分享个人或他人的能力与经历，学生能更积极地认识自我、欣赏他人，并在小组合作中乐于倾听、积极贡献；通过了解不同地方的特色，激发对多元文化的兴趣和对生活的热爱。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过系统梳理动词过去式的规则与不规则变化，引导学生自主发现语言规律；通过对比一般过去时与其他已学时态在时间指向和动词形式上的差异，初步培养时态意识和语言逻辑思维。

????????评价与元认知目标：引导学生借助“写作评价量表”对同伴或自己的习作进行初步评价，关注动词形式是否正确、内容是否完整、逻辑是否清晰；在课堂小结阶段，鼓励学生反思本课所用的复习策略（如分类记忆、情境运用），提升自主复习的计划性与有效性。

三、教学重点与难点

????????教学重点：一般过去时（尤其是不规则动词过去式）在真实语境中的准确理解与综合运用。其确立依据源于课标对小学高段学生“能就日常生活话题作简短叙述”的要求，这以掌握基本过去时态为前提。同时，从学业评价角度看，动词过去式的形态变化和时态选择是考查学生语言准确性的高频考点，是衡量其语言基础是否扎实的关键指标，对后续学