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大概念统整·素养导向下的模块深度学习——以外研版九年级英语上册Module7“Greatbooks”为例

一、教学内容分析

??本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对九年级上学期的学生，围绕外研版教材Module7“Greatbooks”展开。本模块在知识技能图谱上，承载着对被动语态（一般现在时）这一核心语法项目的系统性梳理与深化应用，同时聚焦于与“文学经典”、“作家作品”、“观点评价”相关的话题词汇与功能句式。它在整个初中语法体系中具有承上启下的枢纽作用，既是对七、八年级零星接触的被动语态的整合与升华，也是为高中更为复杂的被动语态形式打下坚实的概念基础。在过程方法路径上，本模块天然蕴含“文化比较”与“批判性思维”的学科思想方法。教学设计将引导学生通过研读文本、分析观点、开展辩论等活动，学习如何搜集、梳理、评价关于经典名著的不同观点，并形成、论证自己的见解，这一过程本身就是微型的研究性学习。在素养价值渗透上，本模块是发展学生文化意识与思维品质的绝佳载体。通过对中外经典名著及其作者的探讨，引导学生理解人类精神文明的共通性与多样性，培植审美情趣与人文底蕴；通过对“何为经典”、“经典是否过时”等问题的思辨，锤炼其分析、评价、创新等高阶思维，实现语言学习与育人价值的同频共振。

??从学情诊断来看，九年级学生已具备一定的英语语言积累和逻辑思维能力，对“书”、“作家”等话题有基本的生活经验。潜在的认知障碍可能在于：第一，对被动语态的“受动”本质理解不深，容易在结构转换（主动变被动）时出现逻辑主语混淆或动词形式错误；第二，在探讨抽象的文化话题时，可能因词汇和背景知识有限而陷入“言之无物”的困境，或观点流于表面。基于此，教学调适策略将聚焦于“可视化”与“支架化”。例如，利用图形符号（如箭头）直观演示主动、被动句的核心成分变换关系，降低语法认知负荷；针对观点表达，提供从“句型模板”到“理由支撑”再到“个性升华”的层级式语言与思维脚手架，让不同层次的学生都能“够得着”、“有话说”。在课堂中，我将通过观察小组讨论中的观点质量、分析随堂练习中的典型错误、倾听学生的提问与反馈，进行动态的形成性评价，并据此调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??在知识目标维度，学生将能够系统建构被动语态（一般现在时）的形式、意义与使用语境网络，不仅能在单句中准确进行主被动转换，还能在篇章中理解其表意功能；同时，能围绕“greatbooks”主题，熟练运用如“beknownfor”,“beregardedas”,“inmyopinion”等核心词汇与表达框架，对文学作品与人物进行描述与初步评价。在能力目标维度，学生将能够从多模态语篇（如课文、视频、评论）中提取、概括关于经典名著的关键信息与观点，并运用比较、分析等方法，在小组讨论或书面表达中，有逻辑地阐述个人对某一文学现象或作品价值的看法。在情感态度与价值观目标维度，学生将在探究“伟大书籍”共通价值的过程中，感受文学的魅力，激发阅读经典的兴趣，初步树立文化自信与开放包容的文化鉴赏态度。在学科思维目标维度，本节课重点发展学生的“证据导向的思辨能力”。通过设置“为心目中的经典辩护”等任务，引导学生经历“提出观点寻找证据组织论证回应质疑”的完整思维过程，学会使观点立得住、有说服力。在评价与元认知目标维度，学生将借助“观点论证评价量规”，对同伴或自己的口头、书面表达进行互评与自评，并反思在完成学习任务过程中所采用的策略（如信息归类、论点提炼）的有效性，从而优化自己的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点在于：被动语态（一般现在时）在真实语境中的意义理解和准确运用，以及围绕主题进行观点表达的语言组织能力。确立此重点的依据在于，从课标视角看，语法知识的终极目的是服务于有效表达，被动语态是英语书面语篇中高频出现的、体现客观视角的重要语法资源；从学业水平考试导向看，对被动语态的考查早已超越单句转换，而是融入完形填空、阅读理解和书面表达等综合性题型中，检验其在语境中的应用能力。因此，将语法学习锚定于话题表达之中，是触及学科本质与考评关键的核心。

??教学难点在于：引导学生超越对经典作品和作家的简单事实性描述，进行有理有据、有一定深度的个性化评价与思辨。难点成因在于，这需要学生整合语言知识、文化背景和批判性思维，跨越从“知道是什么”到“思考为什么”、“我认为怎么样”的认知鸿沟。部分学生可能受限于思维惯性或语言自信，倾向于重复文本观点或给出“Ithinkitisgood.”等笼统评价。突破方向在于，提供丰富的、具有冲突性或启发性的观点素材作为“思维刺激物”，并搭建清晰的论证框架作为“思维脚手架”，逐步引导学生迈出思辨的第一步。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与