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“在职学历”的认可与职业价值分析

引言

在知识经济时代，职场竞争已从单纯的“经验比拼”转向“知识储备与持续学习能力”的综合较量。越来越多职场人选择通过在职学历提升实现自我突破——利用业余时间攻读专科、本科或研究生学历，既保持职业连续性，又完成知识更新。这种“边工作边学习”的模式，既是个人应对职业发展瓶颈的主动选择，也是社会终身教育体系完善的重要体现。然而，围绕“在职学历是否被认可”“其职业价值如何衡量”等问题，社会各界仍存在争议。本文将从概念界定、社会认可机制、职业价值维度等方面展开系统分析，结合权威研究与实证数据，探讨在职学历的现实意义与未来趋势。

一、在职学历的概念界定与发展现状

（一）在职学历的核心定义与类型划分

在职学历（On-the-jobAcademicQualification）通常指劳动者在已具备一定职业经验的基础上，通过非全日制教育形式获得的学历证书，其核心特征是“工作与学习并行”（教育部职业教育与成人教育司，2021）。根据教育部分类标准，我国在职学历主要包括三种类型：

其一为成人高等教育，涵盖成人高考、夜大、函授等传统形式，侧重基础知识补充与学历层次提升；其二为网络教育（现代远程教育），依托互联网技术实现跨地域学习，适合时间分散的职场人；其三为专业硕士（如MBA、MPA等），以“双证”（学历证+学位证）为目标，强调理论与实践结合，近年来报考热度持续攀升（中国教育在线，2022）。

（二）在职学历教育的政策演进与规模增长

我国在职学历教育的发展与高等教育大众化进程紧密相关。20世纪90年代，为满足改革开放后各行业对专业人才的迫切需求，国家出台《关于发展成人高等教育的决定》，明确“在职人员通过业余学习获得的学历与全日制学历具有同等效力”（国务院，1993），奠定了在职学历的法律地位。进入21世纪，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施，在职教育被纳入“构建终身教育体系”的战略框架，办学主体从高校扩展至职业院校、开放大学等多元机构（教育部，2010）。

从规模看，据《中国高等教育质量报告》统计，近十年我国在职学历教育年均在读人数超800万，其中本科层次占比从35%提升至58%，研究生层次（专业硕士）年增长率达12%，反映出职场人对高阶学历的需求激增（教育部高等教育司，2023）。

二、在职学历社会认可的影响因素分析

（一）政策环境：从“身份区隔”到“能力导向”的转变

早期社会对在职学历的争议，部分源于政策层面的模糊表述。例如，2000年前部分企事业单位在招聘中明确标注“仅接受全日制学历”，导致在职学历持有者在求职中遭遇隐性门槛（王建国，2005）。但近年来政策导向已发生显著变化：2019年《教育部办公厅关于规范管理全日制和非全日制研究生的通知》强调，“全日制与非全日制研究生学历学位证书具有同等法律地位和效力”（教育部，2019）；2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步提出，“建立职业教育与普通教育学分、资历转换机制，畅通在职人员学历提升通道”（国务院，2021）。这些政策的出台，为在职学历的“去标签化”提供了制度保障。

（二）用人单位：从“学历歧视”到“绩效验证”的认知迭代

用人单位的认可程度是衡量在职学历社会价值的关键指标。清华大学教育研究院2022年对500家企业的调研显示：3年前，仅有32%的企业明确表示“同等看待在职与全日制学历”；而2022年这一比例提升至68%，其中科技、金融等知识密集型行业的认可度达81%（李锋等，2022）。这一转变的背后，是企业人才评价逻辑的升级——越来越多企业意识到，在职学历持有者具备“工作经验+系统学习”的双重优势：他们在学习过程中能直接将理论应用于实际问题，解决效率往往高于缺乏实践的应届毕业生（张敏，2020）。例如，某制造业企业技术部门负责人提到：“我们更看重员工通过在职学习解决过哪些具体问题，比如某工程师攻读在职工程硕士期间，将课程中学习的质量管理方法应用于生产线，使良品率提升了15%，这样的学历比单纯的证书更有说服力。”

（三）个体实践：“学历含金量”的自我证明

尽管外部环境逐渐改善，在职学历的最终认可仍需通过个体实践来强化。上海交通大学教育学院的跟踪研究发现，在职学历持有者的职业发展差异主要体现在“学习转化能力”上：那些能将课程内容与岗位需求紧密结合、主动在工作中输出学习成果的人，其晋升速度比同期入职的非学历提升者快2-3年；而仅以“拿证”为目标、忽视知识应用的群体，职业优势并不明显（陈芳，2021）。这一结论印证了教育经济学中的“信号理论”——学历不仅是能力的象征，更是个体持续学习意愿的信号（Spence，1973）。当在职学历与实际工作绩效形成正向反馈时，其社会认可度自然提升。

三、在职学历的职业价值多维呈