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语言输出对过去时态习得的多维度解析与实证探究

一、引言

1.1研究背景

在二语习得领域，早期众多研究者高度关注目标语的输入，认为学习者主要通过理解目标语输入来习得语言，例如斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）的输入假说强调可理解性输入是语言习得的关键，只要有足够的可理解性输入，学习者就能自然习得语言，目标语的输出长期未得到应有的重视。随着研究的不断深入，越来越多的学者认识到语言输出在二语习得中同样具有重要作用，如加拿大语言学家梅里尔?斯温（MerrillSwain）通过对沉浸式教学法的多年研究后指出，学生不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出，才能促进中介语的准确性和流利性。

过去时态作为英语语法中非常重要的时态之一，对学习者准确表达过去发生的事件、动作或状态起着关键作用。掌握过去时态，学习者能够在描述经历、讲述故事、讨论历史事件等场景中，清晰地传达时间信息，使交流更加准确和有效。在英语学习过程中，过去时态的多义性以及复杂的构成形式，如一般过去时通过在动词原形后加“-ed”构成规则动词过去式（如play-played），但不规则动词（如go-went，eat-ate）的过去式需特殊记忆，过去进行时（was/were+现在分词）和过去完成时（had+过去分词）的结构和用法等，常常给学习者带来诸多困惑和挑战，导致学习者在使用过去时态时容易出现错误，影响语言表达的准确性和流利性。

尽管语言输出在二语习得中的重要性逐渐被认可，但目前对于语言输出如何具体影响过去时态习得的研究还相对不足。过往研究虽探讨了语言输出对二语习得整体的影响，涉及提高语言流利度、促进自我纠正和培养学习信心等方面，但针对语言输出与过去时态这一具体语法项目习得之间关系的深入研究较少。这就为进一步探究语言输出对过去时态习得的作用留下了广阔的研究空间，亟待更多实证研究和深入分析来填补这一空白。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究语言输出对过去时态习得的具体作用机制和影响效果。通过对比输出任务与非输出任务对学习者过去时态习得的影响，分析讨论语言输出在帮助学习者掌握过去时态的构成规则、语义理解和正确运用方面所发挥的作用。具体而言，试图回答当教师通过澄清提问等方式暗示学习者过去时态语法错误时，学习者是否会修改错误，以及会采用何种形式修改；修改错误的学习者在后续使用该语法规则时是否表现更优；用正确语法形式改正错误的学习者能否持续准确使用这一语法形式等问题。

从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善二语习得理论中关于语言输出与具体语法项目习得关系的研究。进一步验证和拓展斯温的输出假设，深入剖析语言输出在过去时态这一复杂语法项目习得过程中的功能和作用机制，为二语习得理论体系的发展提供实证支持，推动学界对语言习得过程中输入与输出相互关系的深入理解。

在实践意义方面，本研究成果对语言教学实践具有重要的指导价值。教师可根据研究结果，更加科学合理地设计教学活动和任务，增加语言输出的机会和质量，引导学习者在语言输出过程中注意并纠正过去时态的错误，提高学习者对过去时态的掌握程度和运用能力，从而提升语言教学的效果和质量，帮助学习者更好地实现语言学习目标，提高语言综合运用能力，为其未来的学术研究、职业发展和跨文化交流奠定坚实的语言基础。

二、理论基础

2.1二语习得相关理论

二语习得领域存在众多理论，其中克拉申的输入假说具有广泛且深远的影响力。该假说于20世纪80年代初期由美国语言学家斯蒂芬?克拉申提出，是其语言监察理论的核心部分。克拉申认为，语言习得的关键在于接触到“可理解的语言输入”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入，用公式表示为“i+1”，其中“i”代表学习者当前的语言水平，“1”代表略高于当前水平的语言输入。例如，对于英语初学者，简单的日常对话、基础的英语教材等包含少量新词汇和简单语法结构的内容，就是合适的“i+1”输入。同时，克拉申强调这种输入需具备可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排以及要有足够的输入量等特点。只有满足这些条件，输入才能有效促进语言习得，学习者在理解输入内容的过程中，自然地吸收语言知识，实现语言能力的提升。

然而，克拉申的输入假说过于强调输入的作用，相对忽视了语言输出在二语习得中的价值。随着研究的深入，越来越多的学者认识到语言输出同样不可或缺。与输入假说不同，语言输出相关理论认为，学习者仅靠理解输入无法充分掌握语言，还需要通过实际运用语言，即语言输出，来深化对语言知识的理解和掌握，提高语言运用的准确性和流利性。语言输出是学习者将内部语言知识转化为外部表达的过程，在这个过程中，学习者不仅要关注语言的意义，还需关注语言的形式，如词汇的选择、语法的运用等，这有助于弥补输入