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特级教师何晓红《火烧云》教学示范记录

引言

近日，有幸观摩了特级教师何晓红老师执教的《火烧云》示范课。这堂课如同一幅精心勾勒又不失灵动的画卷，将萧红笔下那变幻莫测、瑰丽绚烂的火烧云带到了学生眼前，更在潜移默化中引领学生品味语言文字的精妙，习得观察与表达的方法。整堂课设计匠心独运，环节层层递进，师生互动自然融洽，充分展现了特级教师深厚的语文素养与精湛的教学技艺。现将主要教学过程与个人感悟记录如下，以期与同仁交流学习。

一、情境导入，未成曲调先有情

师：（面带微笑，语调亲切）同学们，傍晚时分，当你抬头仰望天空，有时会看到这样一种景象——天空像是被谁不小心打翻了的调色盘，绚烂的色彩铺满了西边的天际，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿又像奔腾的骏马，一会儿又像温顺的小羊。你们知道这是什么吗？

生：（异口同声，兴奋地）火烧云！

师：是啊，这就是美丽的火烧云。今天，就让我们一起走进萧红的笔下，去细细欣赏这大自然的奇观，感受那份独特的美。请大家齐读课题——《火烧云》。

（学生齐读课题，声音洪亮，充满期待。）

[教学亮点]何老师以富有诗意的语言创设情境，迅速抓住了学生的注意力，激活了他们已有的生活经验。通过设问，自然引出课题，为整堂课奠定了轻松愉悦、充满探究欲的学习氛围。“未成曲调先有情”，学生的学习兴趣被有效激发。

二、初读文本，整体感知抓文脉

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考一下：课文主要写了火烧云的哪些特点？你读完后有什么初步的感受？

（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听或轻声指导个别学生。）

师：好，大部分同学都读完了。谁来分享一下，课文主要写了火烧云的哪些特点？

生1：火烧云颜色很多，变化很快。

生2：火烧云的形状也很多，而且变得特别快。

师：两位同学概括得都很准确！课文正是从颜色和形状两个方面向我们介绍了火烧云的奇妙。那么，读了课文，你最大的感受是什么呢？

生3：我觉得火烧云太美了！

生4：我觉得火烧云变化太快了，很神奇！

师：是啊，火烧云就是这样一位神奇的魔术师，用它那变幻无穷的色彩和形态，为我们上演着一场精彩的天空盛宴。

[教学亮点]初读环节，何老师提出的要求明确具体，既有对朗读基本功的要求，也有对整体感知能力的培养。通过开放式的问题“课文主要写了火烧云的哪些特点？你读完后有什么初步的感受？”，引导学生自主走进文本，初步把握文章脉络与情感基调，体现了“以生为本”的教学理念。

三、品读感悟，于细微处见真章

师：那么，火烧云这位神奇的魔术师，究竟变出了哪些令人惊叹的色彩呢？请同学们默读课文第二自然段，用“~~~~”画出描写火烧云颜色的词语。

（学生默读，勾画。）

师：谁来分享一下你找到的颜色词？

生5：我找到了“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”。

师：找得非常全面！同学们请看，这些颜色词有什么特点呢？（稍作停顿，引导学生观察）“红彤彤、金灿灿”，这是——

生（齐）：ABB式词语！

师：它们读起来有什么感觉？

生6：很顺口，很有节奏感。

师：谁能试着读一读，读出这种节奏感和色彩的浓郁感？（指名朗读，教师相机指导，强调重读叠词部分，读出色彩的鲜亮。）

师：再看“半紫半黄、半灰半百合色”，这又是怎样的色彩呢？

生7：是两种颜色混合在一起的。

师：是的，这种色彩交融在一起，是不是更增添了几分朦胧和奇妙？而“葡萄灰、梨黄、茄子紫”呢？

生8：是用水果或蔬菜来比喻颜色的。

师：你真会发现！这样写有什么好处呢？

生8：让我们更容易想象出是什么颜色。

师：对，非常形象生动。作者用了这么多不同形式的词语来描写火烧云的颜色，让我们仿佛看到了一幅色彩斑斓的画面。除了这些，作者还说“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，这又说明了什么？

生9：说明火烧云的颜色太多了，说不完。

师：是啊，火烧云的色彩真是——

生（齐）：变化极多！

师：让我们带着这种感受，再来美美地朗读这一自然段，感受火烧云色彩的绚丽多彩。

（学生齐读，教师范读，师生共读，课堂上充满了对美的赞叹。）

师：火烧云的颜色如此迷人，它的形状变化又有什么特点呢？请同学们自由朗读课文第三到第六自然段，思考：火烧云都变成了哪些形状？这些形状是怎样变化的？

（学生朗读思考，小组讨论交流。）

（随后，何老师引导学生抓住“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，体会火烧云形状变化之快；通过“出现——样子——变化——消失”的顺序，梳理每种形状的描写过程；重点品读“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”“那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗”等句子，引导学生想象画面，感受作者观察的细致和想象的丰富。）

师：同学们，作者把火烧云想象成