5B Unit 6 In the kitchen 单元主题教学设计.docxVIP

5BUnit6Inthekitchen单元主题教学设计

一、教学内容分析

he/she...?准（2022年版）》指出，英语课程应培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本单元“Inthekitchen”正是一个实现素养融合发展的优质载体。从知识技能图谱看，本课以“家庭生活”为主题语境，核心内容围绕“厨房活动”展开，要求学生掌握一系列与食物、烹饪动作相关的核心词汇（如vegetable,tomato,potato,meat；wash,cook,lookfor），并重点学习并运用现在进行时态的特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?”及“Ishe/she...?”进行询问与应答。此语法点在学生已有的一般现在时和现在进行时陈述句基础上进行拓展，构成了时态学习的关键一环，承上启下。从过程方法路径看，本单元倡导在“做中学”，引导学生通过观察图片、模拟情境、角色扮演等探究活动，在真实或模拟的交际中感知、归纳和运用语言规则，体验从信息输入到内化再到创造性输出的完整学习过程。从素养价值渗透看，本课超越了简单的句型操练，旨在引导学生关注家庭生活，体会家人劳动的辛勤与合作的重要性，渗透热爱劳动、关爱家人的价值观。同时，通过中西方厨房文化或饮食准备的简单对比，初步培育学生的跨文化意识。

本单元教学对象为五年级下学期学生。他们经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型表达能力，对现在进行时“be+doing”结构有初步接触，但多限于陈述句。学生的兴趣点在于与自身生活经验紧密相连的话题，厨房场景对他们而言既熟悉又充满探究乐趣。可能的认知障碍在于：一、对新词汇，尤其是较长多音节词（如“vegetable”）的准确发音和拼写存在困难；二、在将现在进行时从陈述句自如转换为疑问句并进行正确应答时，容易混淆人称与be动词的搭配，或遗漏动词的ing形式。教学过程中，我将通过“歌曲导入”、“看图预测”、“快速反应”等环节进行前测，动态诊断学生的词汇储备和语法起点。针对差异，我将采用分层任务：为学习基础较弱的学生提供图片、句型框架等可视化支架；为学有余力的学生设置信息差任务和创造性表演空间，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能听懂、会说、认读本课核心词汇，如蔬菜、肉类及烹饪动作的名称；能在“厨房”主题语境中，理解并初步运用现在进行时的特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?”“Ishe/she…?”及其肯定与否定回答，描述和询问正在进行的活动，构建起基于具体场景的时态应用知识结构。

能力目标：学生能够借助图片、实物或动作，在模拟的厨房对话情境中进行有效的信息获取与交流；能够通过小组合作，完成简单的任务，如根据指令找出对应活动图片，或共同创编并表演一段厨房情境对话，提升在真实语境中综合运用语言进行交际的能力。

情感态度与价值观目标：学生通过学习和模拟厨房中的各项活动，增进对家庭日常生活的了解，体会到参与家庭劳动的乐趣与意义，培养乐于协助家人、珍惜劳动成果的积极情感和家庭责任感。

科学（学科）思维目标：在语言学习过程中，重点培养学生的观察与推断能力。例如，通过观察图片中人物的动作和场景细节，推断他们正在做的事情，并用目标句型进行表达，从而训练从具体形象到抽象语言符号的逻辑思维和信息加工能力。

评价与元认知目标：引导学生在小组表演后，依据清晰的评价量表（如发音、流利度、合作性）进行同伴互评与自评；鼓励学生在课堂小结时反思本课所学句型的使用场合，思考“我在什么情况下可以用上这些句子？”，初步建立根据交际目的选择恰当语言形式的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?”及其应答的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元语法结构的核心，是学生从理解现在进行时状态到主动发起关于该时态询问的关键转折点，属于必须掌握的“大概念”。同时，此类问答是日常高频交际用语，对于培养学生真实的对话能力具有奠基作用。

教学难点：现在进行时疑问句中，主语与be动词（am,is,are）的正确搭配，以及答句中动词现在分词（ing形式）的准确使用。预设依据源于学情分析：五年级学生虽已学过be动词与人称的搭配规则，但在快速问答中，尤其在“you”对应“are”、“he/she”对应“is”、“they”对应“are”的转换上容易出错。同时，动词加ing的规则（如直接加ing、去e加ing、双写加ing）需要在实际运用中不断强化以克服遗忘。突破方向在于创设大量有意义的替换练习和游戏，让学生在反复的“输入输出”循环中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作