外研版初中英语七年级上册Unit1语法：“be”动词的用法与自我介绍.docxVIP

外研版初中英语七年级上册Unit1语法：“be”动词的用法与自我介绍

一、教学内容分析

??本节课内容植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初一年级“语言知识”与“语言技能”的综合要求。从知识技能图谱看，核心是掌握“be”动词（am,is,are）在不同人称代词（I,you,he,she,it,we,they）下的基本搭配规则及其在陈述句、一般疑问句和特殊疑问句中的初步应用。此语法点是构建英语句子、特别是“主系表”结构的基石，是学生从单词学习迈向规范句子表达的关键一步，在单元知识链中起着“承上”（衔接问候语等交际用语）“启下”（为后续描述人物、事物等复杂表达奠基）的核心作用。从过程方法路径而言，课标强调在语境中感知、归纳和运用语言规则。因此，本节课将设计真实的自我介绍与相互介绍语境，引导学生通过观察、对比、归纳等探究活动，自主发现“be”动词的使用规律，实现从“隐性感知”到“显性归纳”的认知飞跃。在素养价值渗透层面，知识载体“自我介绍”本身即承载着“人与自我”的主题意义，通过学习，学生不仅能掌握语法规则，更能在模拟的跨文化交际情境中，学会如何得体、清晰地介绍自己和他人，初步培养文化理解与沟通能力，以及逻辑思维（语言规则的内在逻辑）和自信表达的情感态度。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级新生在小学阶段已零星接触过“Iam…”、“Mynameis…”等表达，具备一定的感性认识和词汇基础，这是教学的有利起点。然而，学生知识呈现碎片化、不系统状态，普遍存在“be”动词与人称搭配混淆（如滥用“Iis”）、疑问句语序不当、忽视单复数对应关系等认知障碍。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对纯规则讲解易感枯燥。因此，教学将通过创设生动、连贯的“新生入学”情境，将抽象的语法规则具象化为可操作、可交际的任务。在过程评估中，我将通过环环相扣的课堂提问（如“看看这句话，这里的‘be’动词应该请谁‘上岗’？”）、pairwork的即时观察、以及分层练习的完成情况，动态诊断每位学生的理解层次。针对上述学情，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“人称BE动词”搭配卡片作为视觉支架；为多数学生设计从模仿到替换再到创编的阶梯任务；为学有余力者设置涉及第三人称单复数混合情境的挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统理解并准确陈述“be”动词am,is,are与不同人称代词（单复数）的基本对应规则；能在具体语境中识别并正确写出含有“be”动词的肯定句、否定句（感知not的位置）以及针对“身份、地点、状态”提问的一般疑问句和以what,how,where引导的特殊疑问句的基本结构。

??能力目标：学生能够在模拟的“新生相识”情境中，综合运用所学“be”动词句型，完成从听辨信息（听懂他人介绍）、到口头互动（问答个人信息）、再到书面输出（撰写简短的自我介绍卡片）的连贯交际任务，初步实现语言的形式、意义与使用的统一。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与角色扮演活动中，表现出愿意了解新同学、主动进行交流的开放态度；在模拟的跨文化自我介绍场景中，初步意识到中英语言表达习惯的差异，培养得体交际的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过观察多组例句，引导学生自主归纳“be”动词的使用规律（如“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)”），并通过中英文句子结构的对比（如疑问句语序），深化对英语语法特质的认知。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的核对清单（Checklist）对同伴或自己的句子产出进行初步评价，关注“人称与be动词是否匹配”、“句子开头是否大写并有点号”等基本规范；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课掌握最牢固和仍存疑惑的点。

三、教学重点与难点

??教学重点：“be”动词am,is,are与不同人称代词（尤其是第三人称单数he,she,it）的正确搭配及其在肯定句中的基本应用。确立依据在于，此为英语句子构成最核心的语法规则之一，是学生构建任何“主系表”结构的绝对前提，也是后续学习各种时态（如进行时、被动语态）中“be”动词变化的基础。从学业评价看，人称与动词一致是各类书面表达的必考点和基础得分点。

??教学难点：难点一在于“be”动词一般疑问句的构成与答语（特别是含第一人称的问句如“AmI…?”及其回答）。难点二在于理解并使用“be”动词的缩写形式（如I’m,what’s,they’re）。预设依据来源于学情分析：汉语中无此类通过调换语序构成疑问的方式，学生易受母语干扰；缩写形式涉及语音省略与书写变化，学生易混淆或遗忘撇号()。突破方向是设