初中英语九年级叙事性阅读深度教学设计与实施——以“生活充满意外”为例.docxVIP

初中英语九年级叙事性阅读深度教学设计与实施——以“生活充满意外”为例

一、教学内容分析

??本课教学内容选自人教版《英语》九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”SectionA的3a3c部分，课型为阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能理解并叙述个人生活经历。在知识技能图谱上，本课核心在于掌握以“过去完成时”为语法支柱的叙事性文本的阅读理解与初步构建能力，这是对一般过去时叙事的能力进阶，也是后续学习复杂叙事结构、培养逻辑表达能力的基础。文本“Abaddaybutagoodending”是一个典型的“意外反转”故事，其认知要求从对事件顺序（识记、理解）的把握，上升到对人物情感变化和故事主题（分析、评价）的深层解读。过程方法上，本课蕴含“通过语境推断词义”、“利用时间轴梳理事件顺序”、“分析文本结构预测情节发展”等具体的阅读策略与思维方法，这些均可转化为课堂上的探究性学习活动。素养价值渗透方面，文本不仅承载语言知识，更传递了乐观、坚韧的生活态度与辩证看待意外的思维品质。教学需在语言学习活动中，引导学生感知“塞翁失马，焉知非福”的文化智慧，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??学情层面，九年级学生已具备用一般过去时叙述简单事件的能力，并对“意外”主题有丰富的生活体验和表达欲望，此为教学切入点。然而，其难点在于：第一，对过去完成时这一新语法项目的理解尚停留在规则记忆层面，在真实、连贯的叙事语境中准确识别和运用的能力薄弱；第二，阅读时易陷于细节，缺乏对文本整体结构与作者意图的宏观把握；第三，在表达上，故事叙述容易平铺直叙，缺乏情感和细节的渲染。基于此，教学调适策略是：为理解有困难的学生提供可视化工具（如时间轴模板、关键动词短语清单）作为“脚手架”；通过层层设问，引导中等学生进行文本深挖；鼓励能力较强的学生进行创造性复述或续编，挑战其语言综合运用与批判性思维。课堂中将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、倾听学生口头产出等形成性评价手段，动态诊断学情并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够识别并理解叙事文本中关于“意外事件”的核心词汇与表达（如oversleep,beaboutto,stareindisbelief）；能够在教师引导下，通过时间轴工具，清晰梳理并口头陈述文中事件发生的先后顺序，准确理解过去完成时在描述“过去的过去”这一语境中的表意功能。

??2.能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，快速获取文章主旨与关键细节信息；能够通过分析连接词和人物行为描写，推断故事情节的发展脉络和人物情感的变化过程；初步尝试运用所学语言与结构，小组合作完成一个简短的、包含“意外转折”要素的口头叙事。

??3.情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论中，能体会到生活中“意外”的普遍性与两面性，形成积极应对突发状况、从困境中寻找转机的乐观心态，并在小组分享个人经历时，表现出真诚的倾听与共情。

??4.学科思维目标：重点发展学生在英语阅读中的逻辑排序思维与批判性推断思维。通过构建事件时间轴，培养其时空排序与逻辑梳理能力；通过分析“坏日子”如何变成“好结局”，引导其进行辩证思考，认识到事物发展的多种可能性。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“故事要素完整性”和“时态使用准确性”等简易量规，对同伴的口头叙事进行互评；在课堂小结时，能够反思自己本节课采用的阅读策略（如“遇到生词是先跳过还是立即查词典？”）的有效性，并规划后续的改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：对叙事性文本的整体理解与结构化分析，特别是对以过去完成时为标志的事件逻辑顺序的把握。确立依据在于，这是《课标》在“读”的技能上对初三学段的要求——能理解叙事性作品的情节发展和逻辑关系；同时，这也是学业水平考试中阅读理解题和完形填空题考查的高频能力点，关乎学生从信息提取到逻辑推断的思维进阶。

??教学难点：过去完成时在真实叙事语境中的意义感知与初步运用。难点成因在于：该时态概念相对抽象，学生需在脑海中同时构建两个过去的时间点并确立其先后关系；学生容易受强势的一般过去时干扰，在自主表达时忽略或误用过去完成时。突破方向在于，将语法学习完全融入意义探究，通过大量可理解性输入（阅读文本）和聚焦性输出（复述关键情节），让学生在语境中“感悟”其功能，而非单纯记忆规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“意外瞬间”图片集、课文音频、结构化板书设计）；时间轴动态演示动画。

1.2文本与任务材料：课文复印稿（供学生标注）；分层阅读任务单（A