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《文字处理初体验：认识我的数字写作伙伴Word》

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》展开，内容定位于“数字素养与技能”模块下的“过程与控制”初步体验。作为初中一年级信息技术课程中“信息处理与交流”单元的起始课，其意义远不止于教授一个软件的操作。从知识技能图谱看，本节课的核心是建立对“文字处理软件”作为数字化写作工具的整体认知，涵盖其界面构成、文档创建、文本输入与简单编辑、文件保存等基本操作。这些技能是后续学习文档美化、图文混排乃至进行数字化作品创作的知识基石，认知要求从“识记”（如功能区名称）到“理解”（如文件保存的逻辑与重要性），最终指向“应用”（完成一份简单文档）。从过程与方法路径看，课标强调的“做中学”、“知行合一”在本课中具体转化为“体验探究应用”的学习路径。学生将在解决“如何将手稿转化为规范的电子文档”这一真实问题的过程中，亲历“启动软件认识界面输入内容调整修改保存成果”的完整信息加工流程，初步体验“规划实施检查”的计算思维实践。在素养价值渗透上，本课是培育学生“信息意识”与“数字化学习与创新”素养的关键启蒙。通过对比手写与电子文档的差异，引导学生认识信息技术工具对提升表达效率与规范性的价值；通过规范的保存操作，渗透信息社会责任中“保护个人数字资产”的意识；通过自主尝试与问题解决，鼓励敢于尝试、细心严谨的科学态度，为数字时代的有效学习与交流奠基。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断，初一学生处于“数字原住民”与“系统学习者”的过渡期。已有基础与障碍方面，绝大多数学生有使用平板电脑或手机进行触屏输入的经验，对“点击”、“拖动”等交互方式不陌生，部分学生可能接触过类似软件。然而，他们的经验往往是碎片化、娱乐化的，对计算机标准键盘输入的熟练度不一，对桌面级软件的“菜单功能区”逻辑架构缺乏系统认识，普遍对“文件”的存储路径与“保存”概念认知模糊，易产生“为什么找不到刚才做的文件”的困惑。兴趣点在于快速做出“好看”的成果，但可能缺乏耐心关注规范操作。因此，过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过举手调查了解已有经验；在新授环节通过观察学生操作流暢度、聆听其提问来把握共性与个性难点；在任务卡设置“检查点”进行即时自评与互评。教学调适策略上，将采取“差异化支架”支持：为操作生疏者提供图文并茂的“操作助力卡”和同伴互助机会；为先行者设计“探索小任务”（如尝试改变字体颜色），鼓励其担任小组内的“技术顾问”；针对“保存”这一难点，采用类比（如给作业本贴标签并放入固定的书包格子）和反复强调关键步骤（“先选位置，再起名字，最后点保存”）相结合的策略，确保所有学生建立稳固的操作心智模型。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认Word窗口的主要组成部分（如快速访问工具栏、标题栏、功能区、编辑区、状态栏），并理解其基本功能；能清晰阐述创建新文档、输入文字、进行选定、删除、插入等基本编辑操作以及保存文档的完整流程，理解“保存”与“另存为”在初学情境下的同一性。

??能力目标：学生能够独立启动Word软件，规划并完成一份包含简单标题和段落的电子文档创建、输入与编辑全过程；在遇到操作疑问时，能尝试通过观察界面提示、使用“帮助”或向同伴寻求支持的策略解决问题，初步形成有序操作的信息处理习惯。

??情感态度与价值观目标：学生在将手写构思转化为电子文档的过程中，体验数字化工具带来的便捷与规范美感，激发对学习文字处理技术的积极态度；在小组协作探索中，乐于分享自己的发现，并耐心倾听他人的经验。

??科学（学科）思维目标：通过对比分析手写文稿与电子文档的修改差异，初步体会“数字化”带来的“非线性编辑”优势，建立“所见即所得”的直观认知模型；在保存文件时，能通过选择路径和命名文件，初步建立“信息组织与管理”的系统思维意识。

??评价与元认知目标：学生能够依据简易量规（如内容完整、格式基本规范、文件保存无误）对自己或同伴的练习作品进行评价；在课堂小结时，能回顾学习过程，用“我今天学会了……我发现……还需要注意……”的句式反思学习收获与难点，规划课后练习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握创建Word文档、进行基本文本编辑（输入、删除、插入）以及正确保存文档的核心操作流程。确立依据在于，课标将“运用信息科技工具进行学习与交流”作为核心素养表现之一，而“创建编辑保存”是使用任何数字工具进行创作的基础闭环，是后续所有复杂操作（如格式设置、插入对象）得以展开的逻辑前提。从能力立意的学业要求看，能否独立、规范地完成这一流程，是检验学生是否真正“入门”文字处理、形成初步数字化学习能力的关键标志。

??教学难点：理解计算机中文件的存储逻辑，并独立完成将文档保存至指定位置。预设依据源于学情分析：此难点抽象性强，涉及“存储路径