小学英语四年级上册第一单元结构化复习与迁移课教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册第一单元结构化复习与迁移课教学设计

一、教学内容分析

in/on...?is/are...起点）四年级上册第一单元的整合提升与小结课。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“学校生活”与“家庭环境”子主题。从知识技能图谱看，核心在于熟练掌握描述教室与家居物品的词汇（如classroom,puter,blackboard,bedroom,livingroom等）、准确运用方位介词（in,on,under,behind,near）以及巩固“What’sin/on...?Thereis/are...”这一核心句型结构。此单元是学生从简单名词、动词短语学习向空间描述和存在句式表达过渡的关键节点，为后续学习更复杂的场景描述和现在进行时态奠定基础。在过程方法路径上，本课强调通过创设真实、半真实的语境，引导学生进行观察、归类、描述和简单的推理，将语言学习从机械记忆转向意义理解和初步应用，渗透“用语言做事情”的任务型教学理念。其素养价值渗透体现在：通过描述身边环境，培养学生细致的观察力和空间逻辑思维（思维品质）；在小组合作设计理想房间的活动中，激发审美创造与协作沟通能力（学习能力）；同时，在语言输出中自然融入对学校与家庭环境的关注与热爱（文化意识与情感态度）。

????基于“以学定教”原则，学情诊断如下：学生经过三年级及本单元前几课时的学习，已积累相关主题词汇并对核心句型有初步感知，但存在将词汇孤立记忆、句型运用生硬、方位介词混淆（特别是behind与near）等问题。四年级学生形象思维活跃，乐于表达和展示，但注意力持久性有限，语言输出的完整性和准确性有待提高。过程评估设计将贯穿课堂：通过“单词闪电归类”活动诊断词汇掌握的系统性；在“场景侦察兵”任务中，通过倾听学生的描述诊断其句型与介词使用的准确性；在小组项目展示时，评估其综合语言运用与协作水平。教学调适策略据此展开：为词汇记忆薄弱的学生提供图文并茂的“词汇支持包”；在句型操练环节，通过由简到繁的例句支架（从“Thereisabook.”到“Thereisabookonthedesknearthewindow.”）支持不同层次的学生；设计开放程度不同的任务角色（如记录员、汇报员、设计师），让每个学生都能在小组中找到贡献价值的切入点。

二、教学目标

????知识目标方面，学生能够系统地归类、巩固并准确拼读、书写本单元关于教室与家居的核心名词；能清晰辨析并熟练运用方位介词in,on,under,behind,near；能在真实或创设的情景中，综合运用“What’sin/on...?”和“Thereis/are...”句型进行连贯、准确的问答与描述，理解单复数形式的正确搭配。

????能力目标聚焦于语言综合运用与思维发展。学生能够依据功能或位置对物品词汇进行归类整理，初步建立词汇网络；能够观察图片或真实场景，运用所学语言进行有条理的描述；能够在小组合作中，共同完成一个简单的“理想房间”设计与介绍项目，锻炼信息整合、创造性思维与口头表达能力。

????情感态度与价值观目标旨在通过语言活动潜移默化地引导学生。学生能在描述“我的教室”和“我的家”活动中，增强对学习环境与家庭生活的认同感和归属感；在小组合作设计与分享“理想房间”的过程中，学会倾听同伴想法，欣赏不同的设计与创意，体验协作与分享的乐趣。

????学科思维目标重点发展学生的观察归纳与空间逻辑思维。通过“找规律”归类单词，培养其发现并建立事物间联系（如同属一个房间、具有相同位置关系）的归纳思维；通过准确使用方位介词描述物品关系，训练其空间想象与逻辑表达能力，实现从具象位置到抽象介词符号的思维转换。

????评价与元认知目标关注学生学习策略的养成。引导学生使用自制的“单元知识小锦囊”（如介词方位图、句型公式卡）进行自我检测与复习；在小组项目展示后，能依据教师提供的简易评价量表（如“语言准确星”、“创意设计星”、“合作默契星”）进行同伴互评与自我反思，明确自身优势与改进方向。

三、教学重点与难点

????教学重点为在接近真实的情境中综合、准确地运用“Therebe”句型与方位介词描述物品的存在与位置。其确立依据源于课程标准对“描述周围环境”这一语言运用能力的要求，以及该句型结构在小学中段英语表达中的枢纽地位。它是学生从陈述简单事实迈向进行空间与场景描述的关键能力，是后续学习更复杂描述性语言的基础，在各类语言实践与评价中均为高频考查点。

????教学难点在于学生对方位介词，尤其是“behind”与“near”的精准理解与运用，以及在描述多个物品时“Thereis/are”句型与名词单复数的正确、自动化搭配。