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初中地理七年级：天气与气候的辨别及应用

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本部分内容的定位，是引导学生“认识地理要素在现实世界中的相互作用”，具体在本课体现为从“天气”到“气候”的认知跃迁，并初步建立起“要素综合”的观念。从知识图谱看，本课是继“天气和气候1”——天气符号识别与天气预报解读——之后，对核心概念的深化与辨析。核心技能是能够运用地理术语描述天气与气候特征，并能基于资料（如文字描述、图表）对二者进行有效区分，为后续学习“世界气候类型”奠定概念基础。过程方法上，本课强调通过比较、归纳、案例分析等思维活动，引导学生从纷繁的生活现象中抽象出地理规律。其素养价值不仅在于形成科学的地理概念，更在于培养学生用动态（天气）与稳态（气候）相结合的视角审视地理环境，提升综合思维与地理实践力，理解自然环境对人类活动的复杂影响。

七年级学生已具备初步的天气现象生活经验，能够识别晴雨、冷热等，并对天气预报有基本接触，这是教学的有利起点。然而，学生在认知上普遍存在混淆“天气”与“气候”的难点，常将“今天很热”等同于“本地气候炎热”，或将某次极端天气事件直接等同于气候特征的变化，其根源在于对两者在时间尺度和稳定性上的本质差异理解模糊。同时，学生的抽象概括与比较分析能力正在发展中。因此，教学需创设丰富、对比鲜明的实例，搭建从感性具体到理性概括的思维阶梯。课堂中将通过追问、小组讨论记录、概念图绘制等形式进行动态学情评估，并针对理解速度不同的学生，准备差异化的辅助资料（如提示卡、对比表格模板）和进阶探究问题，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确说出天气与气候的核心定义，并用自己的语言阐释二者在时间尺度（短时与长期）和稳定性（多变与稳定）上的本质区别；能列举并判断描述天气或气候的典型语句，构建起清晰的概念边界。

能力目标：学生能够运用比较分析法，对给定的文字、数据或图像资料（如两地气候资料图、一段包含天气与气候描述的游记）进行信息提取与整合，独立或协作完成一份天气与气候特征的对比分析报告，提升地理信息处理与逻辑表达能力。

情感态度与价值观目标：通过对“天气影响生活”与“气候塑造文明”等案例的探讨，学生能体会到地理知识与日常生活的紧密联系，激发探究自然奥秘的兴趣，并在讨论人类活动对局部气候可能产生的影响时，初步形成关注环境、尊重自然规律的责任意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理比较思维与要素综合思维。通过设置“为何‘东边日出西边雨’描述天气，而‘四季如春’描述气候”等系列问题链，引导学生从现象中提炼比较维度（时间、空间、要素），并初步理解天气现象是气候背景下的具体表现，二者存在系统关联。

评价与元认知目标：引导学生利用“双气泡比较图”等工具，在小组互评环节，依据“定义是否准确”、“举例是否恰当”、“区别维度是否全面”等标准，对他人的概念辨析成果进行评价，并能反思自己在学习过程中是如何通过对比案例来修正原有错误概念的。

三、教学重点与难点

教学重点：天气与气候概念的准确辨析。此为重点，因为它是贯穿整个“天气与气候”单元乃至气候部分学习的核心概念与逻辑起点。课标明确要求学生“区分‘天气’和‘气候’”，且这一辨析能力是理解复杂气候类型分布与特征、分析区域环境问题的思维基础。从学业评价角度看，该点是各类试题考查学生概念理解清晰度的常见载体。

教学难点：在具体、复杂的情境中综合应用天气与气候概念进行描述与判断。难点成因在于，这需要学生克服生活化、模糊化的前概念，将抽象的定义转化为灵活的识别与应用能力。例如，面对“昆明‘四季如春’”这一描述，学生需理解其概括的是长期的、稳定的气温和降水特征组合，属于气候范畴。突破的关键在于提供大量正反例证进行变式训练，并设计从单一判断到综合分析的阶梯任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含多地同一天实时天气对比图、典型地区气候景观图（如热带雨林、冰原）、天气预报视频片段的交互式课件；天气符号与气候描述词汇卡片（各小组一套）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础对比表格与拓展分析案例）；“天气VS气候”双气泡比较图绘制模板。

2.学生准备

预习教材相关内容，记录一周内本地天气变化的关键词；思考“昨天的天气能代表我们这里的气候吗？”。

3.环境布置

教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；前后黑板划分出“天气观测站”与“气候档案馆”区域，用于展示学生成果。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：同学们，我们先来玩一个“火眼金睛”的小游戏。（投影同步展示：A地——海南三亚，今日实时照片，阳光沙滩，人们穿短袖；B地——黑龙江漠河，今日实时照片，白雪皑皑，人们穿厚重羽绒服。）