小学英语一年级下册《Unit 13 This is his rabbit.docxVIP

小学英语一年级下册《Unit13Thisishisrabbit.》第一课时教学设计

小学英语一年级下册《Unit13Thisishisrabbit.》第一课时教学设计

一、教学内容分析

his/her...教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是小学英语启蒙阶段关键的语言积累与运用节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“Thisishis/her...”陈述句型及“dog,rabbit,fish,bird,cat”五个动物名词，要求学生能从“听、说”层面识记词汇音义，并在模拟的“介绍宠物所属”情境中初步理解与应用目标句型。此课在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：它既需要调用前序单元关于“my/your”的物主代词认知，又将为后续学习复数表达及更复杂的所属关系问答奠定基础。在过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作”理念在本课可转化为一系列游戏化、情境化的听说活动，如通过听音辨物、角色扮演等方式，引导学生像语言小侦探一样，在互动中归纳语言规律。其素养价值渗透点则深植于语言学习的社交属性之中：通过学习介绍他人的所属物，学生不仅能发展初步的语言能力，更能在模拟交际中体会如何得体地介绍与分享，孕育尊重他人、乐于交流的积极情感态度与文化意识，同时，对动物词汇的归类与对比也隐含着思维品质中观察与比较能力的萌芽。

is...以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生活泼好动，对动物主题有天然兴趣，具备通过图片、动作识别常见动物的已有基础。他们已初步接触“Thisis...”句型及“my,your”等物主代词，为本课学习提供了认知锚点。然而，潜在的学习障碍在于：“his/her”的性别指向对部分学生而言较为抽象，容易混淆；新句型的连读与节奏需反复模仿强化。在课堂中，我将通过观察学生跟读口型、参与游戏的积极性以及结对练习的产出情况，进行动态的过程评估。据此，教学调适策略将体现差异化：对于语言感知力强的学生，鼓励他们尝试用完整句子描述更多教室物品的所属；对于需要更多支持的学生，将通过指认图片、重复关键词、同伴互助等方式，搭建“小步子”进阶的脚手架，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标阐述

his/her...学生能够准确听、说、认读核心动物词汇“dog,rabbit,fish,bird,cat”，并能在“Thisishis/her...”句型框架中，理解“his”和“her”所表达的不同性别所属关系，初步尝试在教师创设的模拟情境中进行替换与应用。就能力目标而言，学生能够在听录音或教师示范时，捕捉关键信息（如动物名称、所属人性别），并能够结合实物、图片或头饰，与同伴进行简单的角色扮演，完成介绍他人宠物的微型交际任务。情感态度与价值观目标旨在通过小组活动和角色扮演，培养学生乐于向同学介绍自己的朋友及其物品的开放心态，并在活动中初步形成“爱护动物、友好分享”的意识。本课重点发展的学科思维目标是初步的分类与推断思维：引导学生根据图片中人物的典型特征（如发型、衣着）推断应使用“his”或“her”，并能将新学的动物词汇与已学的颜色、大小等形容词建立初步联系。关于评价与元认知目标，设计引导学生通过倾听同伴的发音和句型运用，使用简单的“Good!”或“Great!”进行互评，并在课程结束时，能够借助板书或图片，简单回顾“今天我学会了介绍谁的什么宠物”。

三、教学重点与难点

his/her...型“Thisishis/her...”的理解与情景化运用，以及五个动物名词的准确发音。其确立依据源于课程标准对一级“问候与介绍”话题的基本要求，该句型是表达所属关系最基础、最高频的交际用语之一，对后续学习名词所有格及一般疑问句具有奠基作用。从语言能力构成看，掌握此句型是实现简单人际交流的关键一步。

教学难点在于学生清晰区分并在口语中正确运用“his”和“her”。预设依据基于学情分析：一年级学生的抽象思维尚在发展，对代词的性别指代需要通过具体、反复的具象关联（如结合男性/女性人物图片）来建立，且中文母语中“他的/她的”发音相似，更易导致负迁移。突破方向在于创设大量对比鲜明的视觉情境和身体反应活动，让学生在“做中学”中内化区别。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画故事、标准发音音频、互动游戏）；“his”和“her”大字卡，配套男孩（Tom）和女孩（Lucy）的人物头像卡；五个核心动物（dog,rabbit,fish,bird,cat）的单词卡及高清实物图片卡；宠物头饰若干。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础跟读练习、图文匹配、情景对话填空）。

2.学生准备

is...学句型“Thisis...”；预习本课动