克服消极思维定势，提升学生解题能力策略与方法.pdfVIP

服先入为主，思路单一的思维定势。此外对这样一类数列和不等式证明问题，一边

是数列的前和（不能直接求和），另一边是含的函数式，以上四个切入角

度也有借鉴意义，是比较合理的思维定势。

3.4学生自我，构建灵活的思维定势

经常碰到这样一些情况，当学生思路受阻时，一句提示语，“数不行时能否用

形呢？”，“能否分离参数呢？”，“当方法受阻时，能否另辟蹊径呢？”……“一语点醒

梦中人”，学生豁然开朗，其实这类学生缺少的未必是知识，而是一种自我暗示、

自我调控的解题“意识”。因此在学生解题方法的同时，更要学生去分

析自己的思维方式，学会自我、自我调整，构建灵活的思维定势。

防止和克服消极思维定势的方法和途径还有很

多,只要我们在教学中多研究学生的思维方式,多类比自己的思考模式,多揣摩学生的

解题心理,采取积极有效的防范措施,帮助他们养成正确思考习惯,形成良好的思维品

质,就能使学生的消极思维定势得到最度的克服,让解题教学真正落到实处.

参考文献：

[1].数学教学中定势思维与创造思维论析..

[2]华志远.来生的错误——课程开发的宝贵资源.中学数学教学参考,2007(1).

[3],房.数学解题,应该怎样教——由一个教学片段谈起.数学通报,2008(1).

（收稿日期：2011-06-17）

为何学生上课能听懂的，做起作业来却重重*

（省大冶市第一中学，435100）

新课标习题越配越难，老师的感觉是越上越没底；新课标越编越厚，

严重不足，感到教学如同追赶，学生感觉到每节课学的东西都很多。因此，学

生感觉上课能听懂的，可做起作业来却重重。下面做进一步的分析，以供广大

参考。

1讲解太完美，学生只有欣赏的份——想学都跟

不上

太完美就是不完美，因为太完美的事物本就容易让人心生恐惧。

当的讲解太完美时，往往很难与学生的思维过程顺利对接或同化。以《算法初

步》为例，在讲解该章内容时，直接给出的计算机专家编写的程序往往越优秀

就越不利于学生学习，因为“最优”的程序设计虽然学生能看得懂，但在初始阶段绝

对不是学生一下子就能学会的，此时的学生面对这种“完美”就只有“欣赏”的份！还

不如稚化自己的思维过程，带着学生一起对他们自己设计的“程序”进行充分的质疑

与反

复的修修补补——只有亲眼看到学生的“初原”思维过程，才可能增强教学的针

对性，遵循螺旋上升原则，自觉回避“一步到位”；学生只有亲眼看到的

“初原”思维过程，才可能跟得上思考！

2讲得快又多，学生不良

学生连知识还没“”过来，就大量补充其他的“辅料”，也就只能“水过地皮

湿”，学生没有自己见解的时间和空间，也就没有思考、探究、体验的机会，

“吃”得又多又快，当然不良。

由于受时间的限制，舍花时间去让学生做所谓的“无用功”，急急忙忙地抛

出“数学结论”，这样使活的数学知识，变成了一堆毫无意义的数学符号和难以记忆

的、法则、技巧，使数学发现、数学探索中“火热的思考”被淹没，学生获得的

知识犹如无源之水、无本之木，学生做起作业当然重重。对此，根本就不

会是自己“习惯”性的教学方式存在问题，而想当然地认为是例题讲少了、

练习做少了,于是不仅编制一些人为的技巧性很强的例习题,而且大量重复.通常教

师所补充的例习题如同例题,是一题一问、一题一解,给学生的思较小.

其结果是学生听了很多,听完不知能多少、能留下多少;也只是赢得

“别人没讲的我讲了,要是这些题目期中期末考了就好了”的心理优势,最多是短期效

果非常突出.

“题目讲练得很多，研究得不透”是很多的通病。其实，一节课与其抓紧时间大

汗淋淋地做二、三十道考查思路重复的题，不如深入透彻地钻研一道典型题，扩大

解题收益，提高能力层次。当然，学习数学没有一定量的训练是万万不行的，但是，

简单重复的大运动量机械训练是低效的，尤其是