基于主题意义探究的初中英语九年级Unit 12核心语言运用课设计.docxVIP

基于主题意义探究的初中英语九年级Unit12核心语言运用课设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于人教版《英语》九年级全册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元归属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”中的个人经历叙述。本课定位为该单元的语言聚焦与综合运用环节，核心任务并非孤立地罗列与记忆短语，而是引导学生在“讲述过去意想不到的经历”这一真实的交际任务中，系统地辨识、归纳、内化并创造性运用本单元的核心动词短语与时间状语短语。在知识技能图谱上，它上承SectionA对“过去完成时”语法结构的初步感知，下启SectionB在拓展语篇中的深度理解与书面输出，是连接语法规则与语篇应用的关键枢纽。过程方法上，本课强调在主题语境中通过观察、归类、对比、重构等认知活动，引导学生自主发现语言规律，实现从机械识记到意义建构的转变。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，提升学生围绕特定主题进行连贯、准确叙事的能力；在文化意识上，通过分享中外文化中应对“意外”的不同态度，培养开放与包容的心态；在思维品质上，训练学生按时间顺序梳理事件、分析因果的逻辑思维，并辩证看待生活中的“不确定性”；在学习能力上，强化学生通过语境归纳语言规则、并运用规则指导表达的无认知策略。

??学情诊断方面，九年级学生已具备较为扎实的一般过去时和现在完成时基础，但对过去完成时这一相对复杂的“过去的过去”概念，在理解和运用上普遍存在障碍，尤其在串联多个过去事件时容易混淆时态。同时，学生积累了大量零散的动词短语，但缺乏在特定主题下进行系统性梳理和策略性运用的经验。他们的兴趣点在于讲述与自身相关的、带有戏剧性的故事。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要：我将通过“故事接龙”活动观察学生对时态的反应速度，通过小组归类任务检视其归纳逻辑，通过情境造句捕捉其应用难点。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，将提供含中文提示和例句框架的“学习支架”；对于学有余力的学生，则引导其关注叙事中细节描写的丰富性与情感表达的准确性，并鼓励尝试使用更复杂的从句结构来增强故事表现力。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并归纳出本单元核心短语（如oversleep

,bythetime…

,give…alift

等）的含义与用法，并能在“叙述过去经历”的语境中，正确区分和运用一般过去时与过去完成时来构建清晰的事件时间线，理解“意外”情节在叙事中的功能。

??能力目标：学生能够围绕“意想不到的经历”这一主题，综合运用本课归纳的核心短语与时态结构，口头及书面讲述一个情节完整、逻辑连贯、语言准确的小故事。具体表现为能够运用bythetime…

,before…

,when…

等时间状语清晰交代事件顺序，并使用恰当的动词短语生动描述事件经过。

??情感态度与价值观目标：通过分享个人或听闻的意外经历，学生能够体会到生活的多样性与不可预测性，初步形成以幽默、豁达或积极反思的态度看待生活中的小挫折与惊喜，并在小组故事共创中培养合作与倾听的意识。

??学科思维目标：重点发展学生在叙事中的逻辑排序思维与因果分析思维。通过任务链，引导学生像“侦探”一样梳理事件线索，分析“哪个‘意外’是另一个‘意外’的原因”，从而内化过去完成时的思维逻辑，并提升叙事结构的条理性。

??评价与元认知目标：引导学生使用“叙事要素核对清单”（包括时态准确性、短语使用、逻辑顺序、细节丰富性等维度）对同伴或自己的故事草稿进行初步评价与修改，并反思在短语归纳和应用过程中所使用的策略（如分类记忆、语境造句等）的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“讲述过去意外经历”的语用任务中，综合运用本单元核心动词短语与时间状语短语进行准确、连贯的表达。其确立依据在于，这是对本单元语言知识的整合性输出，直接关联课标中“围绕相关主题进行描述、叙述”的能力要求，也是中考书面表达考查叙事能力时常涉及的核心语言点。掌握此重点，意味着学生能将零散知识点转化为实际交际能力。

??教学难点：在多层过去事件的叙述中，正确理解和运用过去完成时来体现事件发生的先后顺序与因果关系。预设的难点成因在于，这一时态概念抽象，需要学生在心理上构建复杂的“时间坐标系”，且极易与一般过去时混淆。学生常见错误在于，在不必要使用过去完成时的地方滥用，或在必须使用的地方遗漏。突破方向在于，创设强对比性的情境和可视化的时间轴工具，帮助学生在具象化的操作中理解其思维本质。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含引导性问题、关键词汇、可视化时间轴动画、分层任务指令及范例。准备一个关于“意外早晨”的短视频（约1