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《发现·创造·表达：小学美术“点的魅力”单元起始课教学设计》

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是人美版小学美术一年级上册的开篇之作。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课是学生系统接触美术造型语言的奠基性节点。“点”作为视觉形态中最单纯、最基本的元素，是构建一切复杂视觉形象和画面的原始基因。在知识技能图谱上，本课要求学生超越对“点”的日常概念（如标点符号），初步建立其作为“造型元素”的学科认知，理解点可以通过大小、形状、疏密、色彩的变化传达丰富的视觉感受与情感意向，并为后续学习“线”、“面”乃至更复杂的构图原理铺设认知阶梯。在过程方法上，课标强调“欣赏·评述”与“造型·表现”的融合，本课需引导学生经历“观察发现（生活与艺术中的点）—感受分析（点的视觉特性）—想象创造（点的个性化表达）”的完整艺术实践路径，渗透“观察与感知”、“比较与归纳”、“联想与创造”的学科思维方法。其素养价值在于，通过激活学生对“点”的审美感知力，播下“形式美法则”的早期感性经验种子，在自由、愉悦的创作体验中萌发“创意实践”的自信与兴趣，实现美术学科核心素养（如图像识读、美术表现、审美判断、创意实践）的启蒙与浸润。

??面对一年级新生，学情呈现出典型的“高兴趣、低基础、差异显”特征。学生已有对“点”的零散生活经验（雨点、斑点），但普遍未建立其作为美术语言的意识，且易将“点”固化为“小圆点”。他们的思维处于前运算阶段，以具体形象思维为主，注意力持续时间短，但好奇心强，表达欲望旺盛，动手涂鸦是其天然喜好。潜在的认知障碍在于：如何将“点”从实物联想（如“那是一颗纽扣”）中抽离，视其为纯粹的形式元素；以及如何有意识地运用点的变化进行有目的的、而非完全随机的画面组织。基于此，教学调适策略将聚焦于：创设游戏化、多感官参与的学习情境，将抽象知识转化为可触摸、可操作的具体活动；提供从“自由玩”到“有意识组织”的渐进式任务支架；在评价中，弱化“像不像”的技术评判，强化对“想法”、“感受”、“发现”的肯定与分享，为不同起点的学生提供“我能行”的情感支持与技法点拨。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并描述生活中与艺术作品中的“点”的形态，理解点具有大小、形状（圆点、方点、不规则点等）、疏密、颜色的多样性变化，并能初步运用“大点、小点”、“聚点、散点”等术语描述自己的作品。

??能力目标：学生能够运用多种工具（如手指、棉签、笔帽等）拓印、描绘出形态各异的点，并具备初步的画面组织意识，能够通过点的简单排列与组合，尝试表现诸如“下雨了”、“星星聚会”等具象联想或节奏感，完成一幅以点为主体的趣味画面。

??情感态度与价值观目标：学生在寻找与创造“点”的活动中，保持并增强对周围世界视觉形式的好奇心与观察热情；在宽松、鼓励的课堂氛围中，敢于大胆、自信地进行美术表现，乐于与同伴分享自己的发现与创作故事，初步体验艺术表达的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的“视觉思维”与“联想思维”。通过“观察—联想—表达”的循环训练，引导学生学会从视觉元素（点）出发，关联生活经验与情感，并转化为视觉形象的基本思考路径，为未来更复杂的形象思维与创造性思维打下基础。

??评价与元认知目标：引导学生开始学习简单的描述性评价，能够用“我看到了…”、“我觉得…”的句式，对自己和同学作品中“点”的运用进行直观感受的表述。通过“创作分享”环节，初步反思自己的创作过程（如“我是怎么想到画这个的？”），建立创作与想法之间的联系意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知点的视觉特性（大小、形状、疏密等）及其带来的丰富变化与情感联想，并大胆、自由地运用点进行美术表现。确立依据在于，这是《课程标准》在“造型·表现”学习领域第一学段的核心要求——“采用造型游戏的方式，体验造型活动的乐趣”，点的多变性与可游戏性完美契合此要求。对点的感知与表现，是学生开启所有后续造型学习（线、面、形、色）不可或缺的感性经验和技能起点，是美术学科大概念“形式要素”的启蒙入口。

??教学难点：引导学生理解并尝试运用点的组合与排列（疏密、聚散）来形成简单的画面节奏或暗示某种形象/情境，而非仅仅是点的无序罗列。难点成因在于，一年级学生的空间组织和规划意识较弱，其创作多为自发性涂鸦。突破方向在于，将抽象的“组织”概念转化为直观的视觉对比（如“密密麻麻的蚂蚁队”vs“三两颗孤单的小石头”）、可模仿的声音节奏（如“噼里啪啦”的急雨vs“滴答、滴答”的慢雨），以及提供具有启发性的图像支架，让学生在模仿与再创造中自然领悟。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含自然、生活、艺术作品中“点”的高清图片与动态视频）；大师作品图片（如修拉的《大碗岛的星期天下午》局部、草间弥生的圆点艺术