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五年级数学长方体体积计算教学设计

一、教学内容解析

本单元内容是在学生已经学习了平面图形的面积计算，以及认识了立体图形（如长方体、正方体）的基本特征，并理解了体积的意义和常用体积单位的基础上进行教学的。长方体体积的计算，是后续学习正方体体积、圆柱和圆锥体积计算的重要基础，也是进一步积累几何形体认知经验、发展空间观念的关键环节。通过本节课的学习，学生将从具体的“数体积单位”过渡到运用公式进行抽象计算，这既是知识的深化，也是思维方式的一次重要提升。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的观察、操作、比较和概括能力。他们在日常生活中接触过大量的长方体物体，对其特征有初步的感性认识。在前几节课中，学生已经理解了体积的概念，知道可以用若干个体积单位来度量物体的体积，这为学习长方体体积公式奠定了直接的知识基础。然而，从“用单位体积的小正方体去拼摆，再数出体积”这种直观操作，过渡到“通过长方体的长、宽、高的乘积来计算体积”这种抽象思维，对学生而言仍是一个挑战。他们可能难以直接将“长、宽、高”与“所含体积单位的个数”建立起实质性的联系。因此，教学中需要通过丰富的动手操作和观察思考活动，引导学生自主发现规律，经历公式的推导过程。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握长方体体积计算公式的推导过程，能够运用公式正确计算长方体的体积。

2.能运用长方体体积计算公式解决一些简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、猜想、验证、推理等数学活动，引导学生经历长方体体积计算公式的探索过程。

2.培养学生的动手操作能力、空间想象能力以及初步的归纳概括能力。

3.渗透“转化”、“数形结合”和“归纳”的数学思想方法。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值。

2.培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验合作与交流的乐趣，树立学习自信心。

3.培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。

四、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握长方体体积的计算公式，能正确运用公式计算长方体的体积。

教学难点：理解长方体体积计算公式的推导过程，体会“长×宽×高”的积为何能表示长方体所含体积单位的个数。

五、教法学法

教法：本节课主要采用“引导探究法”为主，辅以直观演示法、情境教学法和启发式提问法。教师通过创设问题情境，引导学生动手操作、自主探究、合作交流，从而主动构建新知。

学法：学生主要通过“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式进行学习。鼓励学生大胆猜想，积极动手，在操作中感知，在观察中比较，在思考中发现，在交流中完善。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、1立方厘米的小正方体若干（至少能供学生分组拼摆不同的长方体）、一个用1立方厘米小正方体拼成的标准长方体模型（如长4cm、宽3cm、高2cm）、直尺。

学生准备：每人（或每小组）若干个1立方厘米的小正方体学具、记录单、直尺、练习本、铅笔。

七、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

1.复习回顾：

*教师提问：“同学们，我们已经学习了体积和体积单位，谁能说说什么是物体的体积？常用的体积单位有哪些呢？”（引导学生回忆，明确体积是物体所占空间的大小，常用单位有立方米、立方分米、立方厘米。）

*课件出示一个1立方厘米的小正方体模型图片，提问：“这个小正方体的棱长是多少？它的体积是多少？”

2.情境引入：

*教师出示一个空的鞋盒（长方体），提问：“这是一个长方体的鞋盒，我们怎样才能知道它的体积是多少呢？”

*引导学生思考：可以把它切成1立方厘米的小正方体再数一数。但显然，这样做会破坏盒子，不切能不能知道呢？

*揭示课题：“今天，我们就一起来研究一种既科学又简便的方法来计算长方体的体积。”（板书课题：长方体的体积计算）

设计意图：通过复习旧知，激活学生已有的知识经验。创设“求鞋盒体积”的问题情境，引发认知冲突，激发学生探究新方法的欲望，自然导入新课。

（二）动手操作，探究新知

1.初探感知——“数”体积：

*教师展示一个用1立方厘米小正方体拼成的简单长方体（如长2cm、宽2cm、高1cm），提问：“老师这里有一个用1立方厘米的小正方体拼成的长方体，谁能很快说出它的体积是多少？你是怎么知道的？”（引导学生通过数小正方体的个数得出体积，每行2个，有2行，有1层，2×2×1=4个，体积是4立方厘米。）

*强调：“我们可以通过数出这个长方体所含1立方厘米小正方体的个数，得到它的体积。”

2.合作探究——“摆”体积，“找”关系：

*提出活动要求：

“现在，请同学们拿出学具袋里的1立方厘米小正方体。我们来做一个活动：

1.小组合作，用若干个1立方厘米的小正方体，任