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甲级字解析及对外汉字初级阶段的教学

本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的800个甲级字为例，从不同方

面对其进行统计分析，并根据解析的结果，提出对外汉字初级阶段的教学设想。

标签：甲级字对外汉字教学

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》作为一个规范性的水平大纲，是我国汉语

水平考试的主要依据，也是对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学的主要

依据。本文以大纲中的800个甲级字作为分析对象，以求了解初级阶段所学汉字

的情况，并从中探求适宜初级阶段汉字教学的方法。

一、对甲级字的统计分析

（一）笔画

笔画是汉字构形的最小单位。在甲级字中，笔画最少的只有一画，如“一”，

最多的也只有18画，如“翻”。甲级字的总笔画数为6547画，平均每字8.18笔。

这与陈仁凤、陈阿宝（1998）对一千个高频度汉字进行分析后得出的平均笔画数

8.025相近。而苏培成（2007）对《现代汉语通用字表》7000字进行笔画统计显

示，平均每字10.75画。两相对比，我们可以发现，高频度汉字的平均笔画比较

少，结构也不太复杂，这也是汉字长期发展过程中自然选择的结果。

（二）独体字与合体字

整字是汉字的使用单位，可以分为独体字和合体字两类。在7000个现代汉

语通用字中，独体字的数量为235个。而在800个甲级字中，独体字的数量为

134个，占甲级字的16.8%，占7000通用字中235个独体字的57%，说明一半

以上的独体字已经在甲级字中出现。邢红兵（2005）认为近53%的成字部件是在

甲级字中，大部分成字部件在甲级字中已经作为汉字出现过，近五分之一的甲级

汉字可以充当基础成字部件。大量独体字较早出现在甲级字中，利用独体字进行

有针对性的教学是初级阶段汉字教学的重要任务。

（三）汉字的发展演变

追溯汉字的字源，用传统的“六书”汉字构造法规律，我们可以对甲级字进行

归类，但这种归类方式不能揭示现行汉字的概貌。对外汉字教学着眼于现代汉字

的现状，虽然现代汉字大多数是由古代汉字发展演变而来的，溯源了解汉字的造

字规律也十分必要，但受到语音变化、汉字形体演变等因素的影响，已发生了很

大的变化。为了能够更好地了解现代汉字的规律性，本文运用苏培成的现代汉字

新六书的分类方法，同时与传统的六书造字类型相对比，对800个甲级字进行初

步探究。

注：未归入统计的两个字为“着，著的俗字”和“做，作的后起分别字”。

现代汉字在造字之初不管遵循了什么样的造字规律，但在后来的发展演变过

程中部分汉字发生了较大的变化。象形字、指事字大多变为独体记号字，指事字

形体改变，指事符号难以揭示字义，象形字象形性已不存在，但其所承担的音义

并没有改变，如“车”已失去车形，但具有“车”的意义，可以给“辆、输、辅、较、

轻”提供理据。王宁（1997）称之为象形部件的义音化，义音化以后的部件依旧

可以提供理据的功能，与它单独成字时记录语言的功能是一致的。由此看来，对

于属于合体字的新字来说，对独体记号字的掌握有助于学生理解字义。

会意字虽然有部分依然能通过其构件会合成意，如“从、明、休、相、什”，

但大都变为合体记号字，如“改”，本来左边是“己”，像一个跪着的小孩子；右边

是“攴”，表示教子改过归正之意，现在通过字形已不能领会其部件组合之义。

形声字中81%仍保留形声结构，能揭示一定的音义关系。但也有9.5%已完

全失去表意和表音功能，变为合体记号字或独体记号字，这类情况的出现大多归

因于汉字的简化，如“办、虽、么、书、术”等，另一小部分汉字是因为隶变（如

“尤、重、夜”）或省声（如“度、段”）。还有10%的形声字只能提示大致意义范

畴或读音，只提示字义的如“船、茶、汉、布”，只提示字音的如“历、旁”。

（四）意符与音符

按照新六书的标准，形声字388个，占甲级字总数的48.5%，虽然与现代汉

字总量中形声字约占总数80%的比例相距甚远，但仍是甲级字中最多的一类。通

过对这些形声字进行统计，得出意符共有76个（统计时把汉字中可以单用，但

参与构字时改变形体的意符同等看待），平均每个意符构字5.1个，其中构字频

度20个以上的意符为“扌（手）（30）、口（29）、氵（27）、讠（25）、亻（23）”

（括号内数字为次数）。同时统计发现约有一