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中学语文文学作品阅读教学设计

一、文学作品阅读教学的核心理念

文学作品阅读教学的设计，首先应确立正确的核心理念，以此引领教学方向，确保教学目标的达成。

（一）学生主体，体验为先

学生是阅读的主体，教学设计应充分尊重学生的个体差异和独特体验。教师需创设宽松、民主的阅读氛围，鼓励学生主动参与，引导他们走进文本，与作者、作品中的人物进行心灵的对话，产生真实的情感共鸣。避免以教师的分析讲解取代学生的自主阅读，让学生在亲身体验中感受文学的魅力。

（二）文本为本，语言为要

文学作品的魅力根植于其独特的语言表达。教学设计应始终围绕文本展开，引导学生关注语言形式，品味语言的精妙之处，如关键词句的含义、修辞手法的运用、句式的选择、语言风格的特点等。通过对语言的细致揣摩，培养学生对语言的敏感度和鉴赏力，进而提升其语言建构与运用能力。

（三）素养导向，育人于文

文学作品是人文精神的载体。阅读教学不仅是知识的传授，更是价值的引领和精神的滋养。教学设计应深入挖掘作品蕴含的人文内涵，如家国情怀、社会责任感、道德情操、人生态度等，引导学生在阅读中感悟人生、理解社会、提升境界，实现立德树人的根本任务。

（四）循序渐进，培养语感

阅读能力的形成是一个循序渐进的过程。教学设计应遵循学生的认知规律和阅读能力发展规律，由浅入深、由易到难地安排阅读内容和学习活动。注重培养学生的语感，通过朗读、默读、速读、精读等多种阅读方式的综合运用，让学生在大量的语言实践中逐步掌握阅读的方法和技巧。

二、文学作品阅读教学设计的基本原则

在核心理念的指引下，文学作品阅读教学设计还应遵循以下基本原则，以保证教学活动的科学性和有效性。

（一）目标导向原则

教学目标是教学设计的灵魂。应根据课程标准的要求、学生的实际情况以及作品的特点，制定明确、具体、可操作的教学目标。目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并在教学过程中始终围绕目标展开，确保教学不偏离方向。

（二）整体性与个性化解读相结合原则

文学作品是一个有机的整体，教学设计应引导学生从整体上把握作品的主旨、情感和艺术特色。同时，要尊重学生的个性化解读，鼓励学生基于自身的生活经验和知识储备，对作品产生独特的理解和感悟。教师应引导学生在整体感知的基础上进行个性化探究，避免将单一的“标准答案”强加于学生。

（三）形象感知与理性分析并重原则

文学作品以塑造形象、表达情感见长。教学设计应注重引导学生通过对人物、情节、环境等要素的感知，把握作品的形象体系和情感基调。同时，也不能忽视理性分析，要引导学生运用已有的知识和思维方法，对作品的主题思想、艺术手法、语言特色等进行深入思考和分析，实现感性体验与理性认知的统一。

（四）教读与自读相结合，注重方法指导原则

教师的“教读”旨在示范和引导，帮助学生掌握阅读的基本方法和技巧。但更重要的是要引导学生“自读”，培养其独立阅读的能力。教学设计应设计必要的自读环节，鼓励学生运用所学方法自主阅读、自主探究。教师在关键处进行点拨和指导，授人以渔，而非授人以鱼。

（五）课内外阅读相衔接原则

教材内的文学作品只是阅读资源的一部分。教学设计应具有开放性和拓展性，适时将学生的阅读视野引向课外，推荐与课文相关的作家作品、评论文章或拓展读物，引导学生进行比较阅读、延伸阅读，构建广阔的阅读空间，培养持续阅读的兴趣和习惯。

三、文学作品阅读教学的具体环节与策略

一份完整的文学作品阅读教学设计，通常包括课前准备、课堂研读和课后拓展等环节。每个环节都应有明确的任务和恰当的策略。

（一）课前准备阶段：激发兴趣，扫清障碍

课前准备是阅读教学的前奏，其目的在于激发学生的阅读兴趣，为课堂研读做好铺垫。

1.情境创设与兴趣激发：教师可根据作品特点，通过讲述作者生平轶事、介绍时代背景、展示相关图片或音视频资料、提出富有悬念的问题等方式，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的好奇心和阅读欲望。

2.预习任务布置：布置明确的预习任务，如通读全文，初步了解大意；借助工具书解决生字词；梳理文章结构脉络；记录初步的阅读感受和疑问等。预习任务不宜过重，以引导学生自主接触文本为目的。

3.背景知识补充：对于一些时代背景复杂或涉及特定文化知识的作品，教师可适当提供背景资料，帮助学生更好地理解作品内涵，但要避免过度解读，保留学生自主探究的空间。

（二）课堂研读阶段：深入文本，探究品味

课堂研读是阅读教学的核心环节，旨在引导学生深入文本，与文本进行深度对话，品味语言魅力，理解作品意蕴。

1.导入新课，未成曲调先有情：承接课前准备，通过简洁的语言或活动，自然导入新课，迅速将学生的注意力集中到文本上来。导入应力求新颖、简洁，能够引发学生的思考。

2.整体感知，提纲挈领握主旨：引导学生通过默读、速读或有感情的朗读等方式，再次感知文本