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高中数学研究性学习的实践与反思

“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各

门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生主动

地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进

行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。

美国在小学阶段就开展研究性学习了，研究性学习的素材可以是

有定论的东西（如定理、公式）也可以是未知领域，答案不确定、

不唯一、丰富多彩都有可能，但提出的课题对学生必须有价值、有

意义，符合学生实际。笔者曾对高中阶段开展研究性学生的理论进

行比较系统的学习，在此结合高中数学新教材教学中开展研究性学

习的实践谈点己见，以供同行商榷。

一．关于研究性学习

研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境

中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验

的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，

发展创新素质的一种学习方式。研究性学习与社会实践、社区服务、

劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全

日制普通高级中学课程计划。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变

教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改

变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开

放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应

用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。

当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在

学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，将研究

性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通

高级中学课程计划(试验修订稿)》，这将会逐步推进研究性学习的

开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实

情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需

要。

二、高中数学研究性学习

（一）数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础

性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决

数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑

主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营

造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提

供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更

加关注学习过程。

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础

之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和

应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越

宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓

励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通

过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在

研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决

者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和

引导的作用。

（二）数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者

从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。

要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学

的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新

教材将按《新大纲》的要求编入以下课题，供参考选用，当然教学

时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。

（三）数学开放题与研究性学习

研究性学习的开展需要有合适的载体，即使是学生提出的问题也

要加以整理归类。作为研究性学习的载体应有利于调动学生学习数

学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥。实践证明，数学开放题

用于研究性学习是合适的。

数学开放题的常见题型，按命题要素的发散倾向分为条件开放

型、方法开放型、结论开放型、综合开放型；按解题目标的操作摸

式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题

探求型、情景研究型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知

识巩固型、知识发散型；按问题答案的机构类型分为有限可列型、

有限混沌型、无限离散型、无限连续型。

数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，

数学开放题体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，

数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于

因材施教，可以用来培养学生思维