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研究性学习理论与实践的再思考

作者：车琳。文章来源：科学中国人，2005年，第2期

车琳

顺义区杨镇一中，北京101309；

（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）

研究性学习自上一世纪八十年代以来在世界风行，99年我国上海率先探究实验

后又确立为新的课程标准而为广大教育界同仁重视和推崇，在一些方案和课堂上也

出现了成功和精彩的一页！从而使课堂教学方式和学习方式发生了深刻的变革，师

生双向互动与合作、学生成了课堂的主人，教师成了配角服务者，使课堂教学呈现

勃勃生机，但也出现了一些误区，诸如搞研究性学习，有些课题偏离学生实际太远，

甚至是前沿性课题，也搬到了中学生面前，叫学生望而生畏！有些尽管是教材的片

节枝叶，但和教学课时产生矛盾，同时研究性学习还又是一个个剥离的课题，这和

课堂教学不能有机紧密相连，致使有些教师搞研究性学习不够积极主动，甚至茫然

无从。综观近几年的全国报刊杂志也撰文不少，但对课堂教学模式研究很少，尤其

课堂教学的有机系统研究尚属空白，致使研究性学习不能扎根于课堂，出现浮躁之

风，有些只是停留在表面的作课上；同时研究性学习的理论研究定性也很肤浅，如

宏观的描述多，而微观的少；课堂教学的整体推进研究的少，系统性不强，尤其如

何贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合还研究不够，

理论上的模糊性必然导致实践上的盲目性，为此，本文试图对研究性学习的理论与

实践做些再思考，以求得和广大同仁进一步的讨论。

一、研究性学习的指导思想

研究性学习是在以人的全面持续发展为本的前提条件下，使人人都站在知识生

产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知

识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望。然而时代总是向前发展的，

前人发展的制高点，成了今天时代人的起点，作为今天的时代人总具两重性，即继

承性和创新性，这二者也成了新时代自然学生的行为。学生作为学校教育、课堂教

育的主体，面对生动的发展氛围，犹如又给学生插上了翅膀，作为教师就是要给学

生提供飞翔的环境，打开闪亮的灯光，明确他们飞翔的航线，为此，教师就要用现

代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性学习。

研究性学习，“研”体现的是方法，即过程和方法；“究”体现的是精神，即情

感和态度，而知识技能的储备成为以上各大维度的支柱（第三个维度）。课堂教学本

属一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是从上述三维轴心而展

开的有目的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标

的预设性）学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）独

创性（即个性的张扬）的交织，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性，研

究性学习即是上述二种学习方式（形态）的交融的生态系统，模拟探索的目的是为

了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模拟科学家

的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有创新性的活动

过程（张扬创新思维的过程）；因此研究性学习的终极目标也就是追求原创性的学习

方式。

二、研究性学习课堂生态模型构建

研究性学习即是导航模拟探索式（目标预设性）学习性（既模拟科学家的

探索过程），和自主择向探索式（目标随意性）独创性的交融（即学生学会的独

立探究），尽管研究性学习是开放性学习，但学生更多的活动则是在学校的课堂中，

因此大部分探究活动独具预设性，学生主要的是继承前人的经验，尔后再内化为自

己的才干，又去能动的预见和面对偶发事件（新矛盾），去发挥创造性的思维，为此

课堂教学中就要求教师要认真钻研认知规律，将教材的知识结构转向认知结构，凸

现学生为主体的动态过程，设计动态生长基本方向（符合学生个性的张扬），让其一

颗大树根植于课堂，才能自然生长，在教材所提供的知识素材中模拟科学家获取知

识且具原创性的心理活动过程，即谓之导航模拟探索式（基础活动），在此基础上学

生在预设的环境中如受到了启发，唤起了新的思维灵感而去确定目标探索时，即又

转向了自主择向探索式,在课堂教学中这二者是交融的，尤其后者是滋生于学生心理

的，据此我在化学课堂教学中，设立下述的教学模式，经过实践且具有较好的效果。

1，学生动态程序（以化学课堂教学为